偏向注视范式简介
偏向注视范式用于无法识别或理解字母或图像的幼儿和婴儿。
通常与头部转动偏好程序结合使用,偏向注视范式是一种专门用于研究婴幼儿的实验技术,以评估他们如何定向和理解视觉和/或听觉刺激。
研究人员对偏向注视范式感兴趣,因为它有助于揭示人类知识的奥秘、其起源以及发展心理学的内在性质。
偏向注视范式技术
在偏向注视范式测试中,年轻参与者会被呈现两个领域,例如一个目标刺激或一个平坦的灰色区域。
一个流行的偏向注视范式任务示例是,在一个实验领域中展示一个面孔作为目标刺激,而在另一个实验领域中展示一个无意义的面孔特征的混合体。
偏向注视范式测试中的听觉成分
虽然偏向注视范式视觉刺激是广为人知的,但也可以使用听觉刺激与该范式相结合。事实上,在过去几年中,许多心理学家建立了用于评估语言理解和早期言语感知的研究方法,使用偏向注视范式。
作为一种技术,偏向注视范式在研究语言理解和发展的语言学家中非常受欢迎,因为研究表明,理解发生在产出之前。在偏向注视范式任务中,儿童不需要理解复杂的指令或说明即可完成任务,从而允许婴儿在能够产生单词和句子之前展示他们对语言的掌握 (Golinkoff et al., 2013).
偏向注视范式测试中的变量
偏向注视范式常用的依赖变量包括:
- 最长注视时间(LLK)
- 对于干扰刺激
- 对于目标刺激
- 针对目标刺激的总注视比例(PTL)
- 时间比例分析
- 向目标的潜伏期转移
如果设计中包括听觉刺激的引入,这些依赖变量会进一步细化 (Luche et al., 2015)。
在设计利用偏向注视范式的研究时,考虑到婴儿和发展研究中的常见混淆因素是一个良好的实践,例如:年龄、性别、音乐能力、多语言能力、照顾者的年龄和教育背景 (Banki et al., 2022).
在偏向注视任务中测量反应
在偏向注视范式中的任务表现通过视频录制和眼动追踪工具进行评估,可以是在实验室中面对面进行,也可以通过Labvanced远程进行。
Banki et al.最近的一项研究表明,在线和实验室的眼动追踪均能有效捕捉婴儿的观察行为,前提是进行数据质量步骤。这项研究评估了远程和实验室方法在测量婴儿在偏向注视范式任务中的表现时的差异,并评估了数据质量、婴儿的眼动行为及两个实验组之间的实验效应。
这些关注领域包括:
- 数据质量: ET校准质量、采样频率、缺失数据量、平均任务和试验持续时间
- 观察行为: 关注区域(AOIs)和凝视持续时间
- 实验效应: 在复杂与简单刺激之间的注视时间差异,以及基于照顾者和教育水平的人群变异性。
2022年Banki等人的研究中的实验块示例。
在上图中,显示了一块实验区块,持续时间为1分钟44秒。每个区块中有两个复杂实验和两个简单实验,共四个。每个实验持续23秒,并在前面由一个对婴儿友好的注视点(一个旋转的星星)持续3秒。所有参与者(4-6个月大的婴儿)观看了总共12个实验,分为三个区块呈现。设计为在区块中实验会交替进行简单和复杂实验。在第一个区块之前,进行了一次使用旋转螺旋的校准步骤。
- 阅读更多: 与Dr. Anna Banki和Dr. Gabriela Markova的研究人员访谈,了解他们比较实验室与在线眼动追踪在婴儿研究中的经验。**
在分析其观察行为、数据质量和实验效应后,研究人员得出结论,实验室与在线研究在技术困难或流失率方面没有差异。当数据质量选择有效的实验时,眼动追踪和视频数据在不同实验设置中是相等的。研究人员认为,使用偏向注视范式的在线眼动追踪是这一研究领域的有价值的选择,建议进行数据质量步骤,并在该领域进一步发展。
结论
偏向注视范式是语言研究和认知发展领域中一种强大且流行的测试。研究人员希望了解语言和认知如何演变,使用这种范式结合实验室和在线眼动追踪来进行研究。
参考文献
Bánki, A., de Eccher, M., Falschlehner, L., Hoehl, S., & Markova, G. (2022). Comparing online webcam-and laboratory-based eye-tracking for the assessment of infants’ audio-visual synchrony perception. Frontiers in Psychology, 6162.
Delle Luche, C., Durrant, S., Poltrock, S., & Floccia, C. (2015). A methodological investigation of the Intermodal Preferential Looking paradigm: Methods of analyses, picture selection and data rejection criteria. Infant Behavior and Development, 40, 151-172.
Golinkoff, R. M., Ma, W., Song, L., & Hirsh-Pasek, K. (2013). Twenty-five years using the intermodal preferential looking paradigm to study language acquisition: What have we learned?. Perspectives on Psychological Science, 8(3), 316-339.