Évaluation des Compétences en Fonction Exécutive | Tâches & Batteries

Les compétences en fonctionnement exécutif sont un ensemble de processus mentaux et cognitifs qui facilitent chez les individus le contrôle et la surveillance de leur propre comportement et, en fin de compte, l'atteinte de leurs objectifs. Il existe des tâches spécifiques et des batteries complètes qui permettent aux chercheurs d'évaluer ces compétences.

1. Qu'est-ce que les Compétences en Fonction Exécutive ?
2. Tâches pour Évaluer la Fonction Exécutive
3. Batteries pour Évaluer la Fonction Exécutive
4. Évaluation des Compétences en Fonction Exécutive en Ligne

Qu'est-ce que les Compétences en Fonction Exécutive ?

La fonction exécutive (FE) est souvent décrite comme le "centre de contrôle" du cerveau et est utilisée comme un terme englobant pour une variété de processus cognitifs qui aident un individu à coordonner différentes compétences nécessaires à l'initiation, à la planification et au contrôle d'un comportement orienté vers des objectifs (Reimers, 2019).

Les compétences en fonctionnement exécutif sont des compétences ou des capacités pratiques qui découlent de la fonction exécutive. Les trois compétences en fonctionnement exécutif les plus couramment étudiées sont :

• Inhibition : La suppression des réponses indésirables et des informations perturbatrices.
• Changement : Il s'agit du passage d'une tâche à une autre.
• Mémoire de travail : Surveiller et manipuler des informations en mémoire (Cragg, 2014).

Tâches pour Évaluer la Fonction Exécutive

Les tâches de fonctionnement exécutif sont des tests individuels conçus pour évaluer des compétences spécifiques au sein du fonctionnement exécutif, telles que la mémoire de travail ou l'inhibition.

Une revue systématique de 106 études empiriques réalisée en 2016 a cherché à comprendre comment les compétences en fonctionnement exécutif sont conceptualisées et opérationnalisées dans la recherche empirique. Les auteurs ont identifié 109 tâches différentes dans la littérature qui ont été utilisées pour mesurer les compétences en fonctionnement exécutif. Parmi ces 109 tâches, les auteurs ont noté que 56 n'avaient été utilisées qu'une seule fois - ce qui suggère que les chercheurs ont développé leurs propres tâches à utiliser dans le cadre de leur étude spécifique. Les 53 tâches restantes ont été utilisées plusieurs fois (Baggetta, P., & Alexander, P. A., 2016). Nous avons sélectionné les tâches de fonctionnement exécutif les plus couramment utilisées parmi cette liste (voir Tableau S5- Informations Complémentaires) et les avons présentées ci-dessous par ordre de popularité :

1. Tâche de Stroop
2. Tâche de Digit-Span (À l'envers, À l'endroit)
3. Tâche Go/No-Go (Chiffre, Figure)
4. Tâche de Trail Making (TMT)
5. Tâche N-back
6. Tâches de Span
7. Tâche de Performance Continue (CPT)
8. Tâche Plus-Moins
9. Tri de Cartes avec Changement Dimensionnel (DCCS)
10. Tâche Flanker
11. Tâche de Mémoire des Lettres (LMT)

Tâche de Stroop

• Description de la Tâche : La Tâche de Stroop est une tâche cognitive classique dans laquelle les participants doivent nommer la couleur d'un mot, ce qui nécessite de contrôler leur attention sur la couleur du mot plutôt que de le lire. Les essais impliquent souvent de présenter le nom d'une couleur mais écrit dans une couleur conflictuelle. Par exemple, les participants voient le stimulus écrit "BLEU" mais présenté avec une couleur de police rouge, et les participants doivent nommer la couleur du mot (c'est-à-dire, rouge).
• Fonctions Exécutives et la Tâche de Stroop : La tâche de Stroop est une excellente mesure de l'attention sélective, de la flexibilité cognitive et de l'inhibition cognitive d'un participant, car ils doivent se concentrer sur l'identification de sa couleur plutôt que sur leur réponse automatique de lecture du mot. Le temps de réaction (RT) est une mesure courante dans les tâches de Stroop. (Bjekić, 2017 ; Timmeren, 2018).

Tâche de Digit-Span (À l'envers, À l'endroit)

• Description de la Tâche : La Tâche de Digit-Span implique de rappeler une séquence de nombres présentés dans un ordre particulier. Dans le Digit Span À l'endroit, les participants doivent répéter les nombres dans le même ordre que celui présenté, et le Digit Span À l'envers exige que le participant répète la séquence dans l'ordre inverse (Wahlstrom, 2016).
• Fonctions Exécutives et la Tâche de Digit-Span : La tâche de digit span mesure principalement la mémoire de travail, l'attention, la flexibilité cognitive et une forte rétention de la mémoire à court terme (Watanabe, 2023 ; Weiss, 2016).

Tâche Go/No-Go (Chiffre, Figure)

• Description de la Tâche : La Tâche Go/No-Go exige que les participants réagissent à un stimulus spécifique (principalement un signal "go") et ne réagissent pas à d'autres stimuli (un signal "no-go"). Les participants réagissent généralement en appuyant sur un bouton pour les stimuli "go" et en réfrénant leur réponse pour les stimuli "no-go". La tâche peut être personnalisée pour utiliser des stimuli sous forme de chiffres ou de figures.
• Fonctions Exécutives et la Tâche Go/No-Go : Cette tâche évalue des compétences telles que l'inhibition de réponse et le contrôle des impulsions, ce qui nécessite que les participants suppressent et contrôlent leurs réponses automatiques. La régulation de l'attention est une autre compétence FE mise en évidence durant la tâche (Weidacker, 2017 ; Bezdjian, 2009).

Tâche de Trail Making (TMT)

• Description de la Tâche : La Tâche de Trail Making est une mesure bien connue de la FE. Elle comporte deux parties : relier des chiffres dans l'ordre croissant (Partie A) et relier des chiffres et des lettres alternativement par ordre croissant (Partie B). Les chiffres et les lettres sont écrits à l'intérieur de cercles et les participants doivent connecter les cercles en traçant des lignes.
• Fonctions Exécutives et la Tâche de Trail Making : Le TMT mesure des compétences FE telles que la vitesse psychomotrice, l'attention focalisée, la recherche visuospatiale, le suivi moteur dirigé vers un objectif et la mise à jour des répondants. La Partie B mesure également le contrôle de l'inhibition et les compétences de changement de configuration (Lähde, 2024 ; Gajewski, 2018).

Tâche N-back

• Description de la Tâche : La Tâche N-back implique la présentation d'une séquence de stimuli où les participants doivent décider si le stimulus actuel est le même que celui d'il y a "N" essais. Le "N" peut être 1, 2, etc.
• Fonctions Exécutives et la Tâche N-back : Dans cette tâche, les participants doivent continuellement ajuster leur rappel, donnant des aperçus sur des compétences FE telles que la capacité de mémoire de travail, la mise à jour, l'attention soutenue et la flexibilité cognitive (Gajewski, 2018).

Tâches de Span

• Description de la Tâche : Les tâches de mémoire span impliquent la présentation de différents stimuli (verbaux, arithmétiques, opérationnels ou visuospatiaux) dans un ordre spécifique et les répondants doivent se souvenir et rappeler ces stimuli dans le même ordre dans lequel ils ont été présentés.
• Fonctions Exécutives et les Tâches de Span : Ces tâches mesurent principalement la mémoire de travail et la capacité d'attention dans des domaines spécifiques. Les capacités de mise à jour s'avèrent également être une compétence FE importante dans les tâches de span, notamment dans les tâches de mémoire de travail verbale et visuo-spatiale (McCabe, 2010 ; St Clair-Thompson, 2006).

Tâche de Performance Continue (CPT)

• Description de la Tâche : Dans la Tâche de Performance Continue (CPT), les participants doivent réagir correctement à des stimuli spécifiques. Par exemple, on s'attend à ce que les participants appuient sur la barre d'espace pour toutes les lettres sauf pour 'A' ou lorsqu'ils voient ou entendent un mot ou une image spécifique.
• Fonctions Exécutives et la CPT : La CPT évalue principalement l'attention soutenue et l'inhibition de réponse, car elle nécessite que les participants se concentrent sur un flux continu de stimuli et contrôlent/inhibent leur impulsivité à réagir à des stimuli non pertinents. (Clark, 2023).

Tâche Plus-Moins

• Description de la tâche : La Tâche Plus-Moins comprend 3 conditions : Le Bloc 1 exige que le participant effectue une opération arithmétique d’addition, et le bloc 2 fournit une condition de soustraction. Le Bloc 3, en revanche, exige que les participants alternent entre addition et soustraction.
• Fonctions exécutives et la Tâche Plus-Moins : Cette tâche est une mesure courante de la fonction exécutive de flexibilité cognitive et de changement (Chainay, 2021).

Tri de Cartes à Changement Dimensionnel (DCCS)

• Description de la tâche : Le Tri de Cartes à Changement Dimensionnel (DCCS) est une mesure standard largement utilisée des fonctions exécutives. Il consiste à trier des cartes ou des images d'une manière particulière (par ex. forme) puis à passer à une autre manière de trier (par ex. couleur). Le DCCS est une version simplifiée du Wisconsin Card Sorting Test.
• Fonctions exécutives et le DCCS : Le DCCS est une mesure du changement de tâche et de la flexibilité cognitive, car les participants doivent s'adapter spontanément à de nouvelles règles (Beaucage, 2020).

Tâche de Flanker

• Description de la tâche : Dans la Tâche de Flanker, les participants sont présentés avec un stimulus cible central (comme une flèche ou une lettre) entouré de flankers (stimuli congruents ou incongrus). Les participants doivent répondre uniquement à la caractéristique spécifique de la cible centrale (une flèche pointant vers la gauche) tout en ignorant les flankers (flèches pointant dans différentes directions).
• Fonctions exécutives et la Tâche de Flanker : Cette tâche teste principalement l'attention sélective et l'inhibition de réponse, car les participants essaient de se concentrer sur la cible en filtrant les stimuli non pertinents. D'autres fonctions exécutives activées par la tâche incluent la mémoire de travail, la perception du temps, l'initiation et le contrôle moteur (Rusnáková, 2011).

Tâche de Mémoire des Lettres (LMT)

• Description de la tâche : La Tâche de Mémoire des Lettres utilise des lettres consonnes comme stimuli, chaque essai consistant en une série de cinq, sept ou neuf consonnes, présentées une lettre à la fois. Les participants doivent constamment rappeler les trois dernières lettres après un délai (Golsteijn, 2021).
• Fonctions exécutives et la Tâche de Mémoire des Lettres : La LMT mesure la mémoire de travail, en particulier la mise à jour et la surveillance des représentations de la mémoire de travail (Mielicki, 2018 ; Miyake, 2000).

Batteries pour évaluer la fonction exécutive

Les batteries de fonctionnement exécutif offrent une approche complète pour évaluer les fonctions exécutives. Elles incluent plusieurs tâches et échelles qui fournissent une vue plus large du profil de fonction exécutive d'un participant. Ces batteries "officielles" sont souvent protégées par des droits d'auteur et nécessitent généralement une autorisation pour être utilisées, en particulier à des fins de recherche ou cliniques. En raison de ces restrictions, de nombreux chercheurs préfèrent utiliser et combiner les tâches expérimentales décrites ci-dessus ou créer les leurs.

Toutes les échelles et tâches incluses dans ces batteries peuvent être classées en tâches basées sur la performance et évaluations comportementales (par d'autres ou auto-évaluations). La revue systématique de Baggetta & Alexander en 2016 a identifié quelques batteries courantes qui mesurent les fonctions exécutives. Voici quelques exemples :

1. Système de Fonction Exécutive Delis-Kaplan (D-KEFS)
2. Inventaire d'Évaluation Comportementale des Fonctions Exécutives (BRIEF)
3. Test de Capacités Cognitives Woodcock–Johnson
4. NEPSY-II

Système de Fonction Exécutive Delis-Kaplan (D-KEFS)

Le Système de Fonction Exécutive Delis-Kaplan (D-KEFS) est le premier test national standardisé conçu pour évaluer des fonctions cognitives de haut niveau chez les adultes et les enfants (âge 8 - 89).

• Sous-tests : Le D-KEF comprend neuf sous-tests : Test de Traçage, Test de Fluidité Verbale, Test de Fluidité de Design, Test d'Interférence Couleur-Mot, Test de Tri, Test de Vingt Questions, Test de Contexte de Mots, Test de Tour et Test de Proverbes. Il est disponible en deux formats : Les Formulaires d'Enregistrement Standard qui incluent tous les neuf tests et les Formulaires d'Enregistrement Alternatifs qui incluent des versions alternatives du test de tri, du test de fluidité verbale et des tests de vingt questions.
• Fonctions exécutives évaluées : Il y a neuf composants de fonctions exécutives mesurés par le D-KEF, à savoir, flexibilité cognitive, fluidité de design, fluidité verbale, inhibition, traitement catégorique, résolution de problèmes, raisonnement déductif, planification spatiale et abstraction verbale.
• Applications : Le D-KEF est largement utilisé dans des contextes tels que les populations cliniques pour évaluer des conditions neuropsychologiques, y compris celles avec ADHD, autisme et dyslexie. Il a également été utilisé pour étudier les performances cognitives et le fonctionnement exécutif chez les enfants et les adultes (Cahill, 2019 ; MacDonald, 2024 ; Ehtesabi, 2022).

Inventaire d'Évaluation Comportementale des Fonctions Exécutives (BRIEF)

L'Inventaire d'Évaluation Comportementale des Fonctions Exécutives (BRIEF) est une batterie qui fournit une évaluation des fonctions exécutives et possède plusieurs versions pour différentes populations et groupes d'âge. La mesure se fait par des rapports d'informateurs et des évaluations comportementales par des enseignants et des parents (Mcauley et al, 2010).

• Sous-tests : Le BRIEF inclut trois indices, avec un total de huit échelles : Indice de Régulation Comportementale (BRI) : Évalue l'inhibition, le changement et le contrôle émotionnel. Indice de Métacognition (MI) : Évalue l'initiation, la mémoire de travail, la planification/organisation, l'organisation des matériaux, et la surveillance. Composite Exécutif Global : Calculé par la combinaison de BRI & MI (Wolrich, 2008).
• Fonctions exécutives évaluées : Les compétences de fonctionnement exécutif évaluées sont le contrôle des impulsions, la modification du comportement, la flexibilité cognitive, la transition, la modulation émotionnelle, le début d'une tâche/activité, la génération indépendante d'idées, la mémorisation d'informations, la persistance, l'anticipation d'événements futurs, l'établissement de buts, l'espace de travail, les zones de jeu, l'ordre, le contrôle du travail et le suivi de l'impact des comportements sur les autres (Wolrich, 2008).
• Variantes : L'Inventaire d'Évaluation Comportementale des Fonctions Exécutives (BRIEF) a plusieurs versions adaptées à différents groupes d'âge et besoins spécifiques d'évaluation.
  • BRIEF2 : Enfants âgés de 5 à 18 ans (formes de rapport parent, enseignant et auto-évaluation avec des normes révisées).
  • BRIEF-P : Version préscolaire pour les jeunes enfants de 2 à 5 ans.
  • BRIEF-SR : Version auto-évaluation pour les enfants et adolescents plus âgés de 11 à 18 ans.
  • BRIEF2 Formulaire ADHD : Pour identifier les symptômes de l'ADHD chez les enfants.
  • BRIEF-A : Version adulte pour les individus âgés de 18 à 90 ans (ScienceDirect Topics. (n.d.-b).

Test de Capacités Cognitives Woodcock–Johnson

Les Tests Woodcock-Johnson de Capacités Cognitives sont un ensemble d’évaluations standardisées conçues pour évaluer un large éventail de capacités cognitives et de capacités intellectuelles. Il est dans sa dernière 4ème édition – Les Tests Woodcock-Johnson IV de Capacités Cognitives (WJ-IV COG). Il peut être administré aux enfants et aux adultes (âgés de 2 à 90 ans).

• Sous-tests : Le WJ-IV COG est composé de 10 tests de batterie standard et de 8 tests de batterie étendue, à savoir, Vocabulaire Oral, Séries de Nombres, Attention Verbale, Appariement de Motifs de Lettres, Traitement Phonologique, Rappel d'Histoire, Visualisation, Informations Générales, Formation de Concepts, Nombres Inversés, Appariement de Motifs de Nombres, Répétition de Mots Inventés, Apprentissage Visuel-Auditif, Reconnaissance d'Images, Analyse-Synthèse, Séquençage Objet-Nombre, Annulation de Paires et Mémoire des Mots (Dumont, 2016).
• Fonctions exécutives évaluées : Le WJ-IV COG évalue une gamme de compétences de fonctionnement exécutif, y compris compréhension-connaissance, raisonnement fluide, mémoire à court terme, rapidité de traitement, traitement auditif, capacité visuo-spatiale, et stockage à long terme et récupération (Bulut, 2021).
• Applications : Le WJ-IV COG est largement utilisé dans différents contextes tels que l'éducation, les domaines cliniques et de recherche. Il a été constaté qu'il aide les professionnels à diagnostiquer des handicaps intellectuels et les forces et faiblesses cognitives des enfants. Il a également été utilisé pour déterminer l'éligibilité aux services d'éducation spécialisée. Le WJ-IV COG contribue à la recherche sur les capacités cognitives et est utilisé pour améliorer les pratiques d'évaluation (Floyd, 2016).

NEPSY-II

Le NEPSY-II est une batterie neuropsychologique pour les enfants d'âge préscolaire, les enfants et les adolescents (âgés de 3 à 12 ans) (Hooper, S.R. (2013). Les sous-tests de la batterie permettent à ses utilisateurs de l'administrer en combinaisons selon les besoins de l'enfant ou les exigences de l'évaluation.

• Sous-tests : Le NEPSY-II comprend 32 sous-tests et 4 tâches différées, et ceux-ci sont en outre classés en six domaines de contenu : Attention et Fonctionnement Exécutif, Langage, Perception Sociale, Mémoire et Apprentissage, Sensorimoteur, et Traitement Visuo-spatial (Davis, 2010).
• Fonctions Exécutives Évaluées : Les fonctions exécutives évaluées par le NEPSY-II incluent l'Inhibition, la Surveillance, l'Auto-Régulation, la Vigilance, les Processus d'Attention Sélective et Soutenue, la Capacité à Créer, Préserver et Adapter un Ensemble de Réponses, la Résolution de Problèmes Non verbale, la Préparation et la Gestion d'une Réponse Multifacette et la Fluidité Figurale (Davis, 2010).
• Applications : Le NEPSY-II est largement utilisé pour le diagnostic de diverses conditions cliniques ainsi que dans les interventions basées à l'école. Il fournit des aperçus sur les problèmes cognitifs, académiques, sociaux et comportementaux des enfants (Davis, 2010).

Évaluation des Compétences de Fonction Exécutive en Ligne

Avec l'avancement de la technologie et de la recherche, l'administration des évaluations sur des participants à distance a été adoptée par les établissements éducatifs, les installations de recherche et les environnements cliniques partout dans le monde. Malgré son utilisation répandue, l'évaluation des fonctions exécutives en ligne peut encore rencontrer un certain nombre de défis. Cependant, avec les mesures et protections appropriées en place, ceux-ci peuvent être pris en compte et contrôlés dans un environnement à distance : Voici quelques défis communs à garder à l'esprit lors de la conception expérimentale et de la mise en place lors de l'implémentation de tâches de fonction exécutive en ligne :

• Barrières Techniques : Les barrières techniques telles que la connectivité Internet peu fiable et lente constituent un défi important à prendre en compte. Une connexion lente peut entraîner un retard dans la présentation de différents stimuli et l'enregistrement des données de temps de réaction, ce qui diminue finalement l'exactitude des résultats. Une connexion Internet plus lente pourrait être plus fréquente pour les individus issus de milieux socio-économiques faibles (SES), mais même dans des groupes SES plus élevés, une déconnexion Internet inattendue peut encore se produire. (Ahmed, 2022; Biagianti, 2019; Ernst, 2024; Segura, 2021).
• Accessibilité de l'Équipement : Des études ont montré que les participants peuvent faire face à des limitations concernant l'accessibilité de certains équipements, tels que les caméras mobiles ou de documents (Ahmed, 2022; Segura, 2021). Cela est particulièrement pertinent si les batteries de fonction exécutive administrées ne sont pas sous forme informatisée et que le participant doit remplir des tests à la main.
• Appareils et Expertise Technologique : La recherche a montré que des variations observables dans les scores de fonctionnement cognitif peuvent être trouvées en fonction du type d'appareil utilisé par le participant pour réaliser le test, ainsi que de la compétence informatique des participants (Liu, 2022). Les participants ayant une faible expertise technologique nécessitent également plus de temps pour terminer les tâches (Ernst, 2024).
• Distractions Environnementales et Engagement des Participants : Les évaluations à distance sont significativement affectées par les distractions environnementales telles que le bruit, les animaux domestiques et la présence d'autres facteurs dans les environs. Cela pourrait perturber l'attention et l'engagement des participants et causer davantage de biais dans les résultats des tâches (Ahmed, 2022; Liu, 2022; Ernst, 2024; Segura, 2021). Il y a aussi des cas où le manque de supervision a affecté l'engagement des participants (Biagianti, 2019).

Bien qu'il existe de nombreux défis dans l'administration des tâches ou des batteries de fonctionnement exécutif, la recherche a suggéré différentes manières d'améliorer son efficacité. Cela inclut l'utilisation d'une connectivité Internet fiable tant pour l'examinateur (dans le cas où il est présent) que pour le candidat, encourager les participants à minimiser les distractions dans leur environnement et mettre en œuvre une exigence pour que les participants confirment qu'ils sont mentalement préparés pour l'évaluation et exempts de toute distraction (Ahmed, 2022; Liu, 2022). Réaliser les évaluations depuis un cadre familier, comme depuis chez soi, a prouvé qu'il réduisait l'anxiété pendant les évaluations (Segura, 2021).

Lors de la conception d'évaluations à distance, quelques stratégies se sont avérées utiles pour améliorer leur efficacité. Voici quelques-unes :

• Plateformes conviviales : Utiliser des plateformes conviviales qui sont faciles à naviguer (Ahmed, 2022).
• Conception de Tâches Claires et Simples : Choisir des tâches qui sont validées avec une présentation simple et des stimuli clairs avec des instructions (Ahmed, 2022).
• Progression des Tâches Contrôlée : S'assurer que l'examinateur a le contrôle sur la progression de la tâche (par ex., entrées au clavier) et dans le cas où l'examinateur n'est pas présent, s'assurer que l'expérience se charge et progresse correctement avant d'être publiée (Ahmed, 2022).
• Adaptation de Matériaux Pertinents : Présenter des tâches dans des formats faciles à gérer dans des environnements à distance (par ex., utiliser des présentations PowerPoint plutôt que des PDFs, si nécessaire) ou s'assurer que les tâches informatisées sont représentatives de la tâche originale à papier (Ahmed, 2022).
• Segmentation de l'Information : Présenter l'information en petits morceaux faciles à gérer pour maintenir l'attention, particulièrement chez les enfants (Ahmed, 2022). Par exemple, si vous avez de longues instructions de tâche, peut-être les diviser en deux étapes au lieu de tout présenter sur une seule vue.
• Durée Courte : Concevoir des tâches de courte durée pour améliorer l'engagement des participants (Biagianti, 2019).
• Inclusion de Tâches Variées : Incorporer une variété de tâches qui sont différentes les unes des autres pour maintenir l'intérêt des participants (Biagianti, 2019).
• Compatibilité avec Plusieurs Appareils : S'assurer que les tâches basées sur le Web conçues sont compatibles sur plusieurs appareils pour une administration standardisée (Liu, 2022).
• Adaptabilité des Tests : Utilisation de batteries de tests qui sont adaptables à différents groupes socio-économiques et contextes culturels (Segura, 2021).
• Incorporation de Pauses : Incorporer des pauses tout au long de l'évaluation (Ernst, 2024).

En plus de toutes les stratégies ci-dessus, il est important de maintenir une communication claire tout au long des évaluations. Établir un rapport, communiquer les attentes avant l'évaluation et fournir des instructions complètes sont cruciaux pour les évaluations à distance (Ahmed, 2022; Liu, 2022; Segura, 2021; Ernst, 2024).

La majorité des stratégies, telles que le contrôle de la compatibilité des appareils et des paramètres environnementaux, sont abordées par Labvanced via la façon dont il gère le contrôle expérimental.

Conclusion

Les fonctions exécutives sont cruciales pour l'avancement du développement cognitif et du comportement orienté vers les objectifs. Les tâches spécifiques et les batteries complètes conçues pour évaluer le fonctionnement exécutif nous aident à comprendre comment les individus interagissent avec leur environnement pour atteindre des objectifs. Avec les avancées technologiques, ces évaluations peuvent désormais être efficacement administrées à distance à travers des populations et des groupes d'âge divers, offrant de nouvelles opportunités pour les applications tant en recherche qu'en clinique !

Références

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• Baggetta, P., & Alexander, P. A. (2016). Conceptualisation et opérationnalisation de la fonction exécutive. Mind, Brain, and Education, 10(1), 10–33. https://doi.org/10.1111/mbe.12100
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