
Evaluación de Habilidades de Función Ejecutiva | Tareas y Baterías
Las habilidades de función ejecutiva son un conjunto de procesos mentales y cognitivos que facilitan a los individuos controlar y monitorear su propio comportamiento y, en última instancia, alcanzar sus metas. Existen tareas específicas y baterías integrales que permiten a los investigadores evaluar estas habilidades.
¿Qué son las Habilidades de Función Ejecutiva?
La función ejecutiva (EF) se describe a menudo como el “centro de control” del cerebro y se utiliza como un término paraguas para una variedad de procesos cognitivos que ayudan a un individuo a coordinar diferentes habilidades requeridas para la iniciación, planificación y control del comportamiento orientado a metas (Reimers, 2019).
Las habilidades de función ejecutiva son habilidades prácticas o capacidades que surgen de la función ejecutiva. Las tres habilidades de función ejecutiva comúnmente estudiadas son:
- Inhibición: La supresión de respuestas no deseadas e información distractora.
- Cambio: Es el cambio entre diferentes tareas.
- Memoria de trabajo: Monitoreo y manipulación de información en mente (Cragg, 2014).
Tareas para Evaluar la Función Ejecutiva
Las tareas de función ejecutiva son pruebas individuales diseñadas para evaluar habilidades específicas dentro de la función ejecutiva, como la memoria de trabajo o la inhibición.
Una revisión sistemática de 106 estudios empíricos realizada en 2016 buscó comprender cómo se conceptualizan y operacionalizan las habilidades de función ejecutiva en la investigación empírica. Los autores identificaron 109 tareas diferentes en la literatura que se han utilizado para medir las habilidades de función ejecutiva. De estas 109 tareas, los autores señalaron que 56 se utilizaron solo una vez, lo que sugiere que los investigadores desarrollaron sus propias tareas para ser utilizadas en el contexto de su estudio específico. Las 53 tareas restantes se utilizaron varias veces (Baggetta, P., & Alexander, P. A., 2016). Seleccionamos las tareas de función ejecutiva más comúnmente utilizadas de esa lista (ver Tabla S5- Información Suplementaria) y las presentamos a continuación en orden de popularidad:
- Tarea Stroop
- Tarea de Span de Dígitos (Hacia Atrás, Hacia Adelante)
- Tarea Go/No-Go (Dígito, Figura)
- Tarea de Conexión de Trail (TMT)
- Tarea N-back
- Tareas de Span
- Tarea de Rendimiento Continuo (CPT)
- Tarea Plus-Minus
- Clasificación de Cartas de Cambio Dimensional (DCCS)
- Tarea Flanker
- Tarea de Memoria de Letras (LMT)
Tarea Stroop
- Descripción de la Tarea: La Tarea Stroop es una tarea cognitiva clásica en la cual se instruye a los participantes a nombrar el color de una palabra, lo que requiere que controlen su enfoque en el color de la palabra en lugar de leerla. Las pruebas suelen involucrar presentar el nombre de un color pero escrito en un color contradictorio. Por ejemplo, los participantes ven el estímulo escrito “AZUL” pero se presenta con un color de fuente rojo y se espera que los participantes nombren el color de la palabra (es decir, rojo).
- Funciones ejecutivas y la Tarea Stroop: La tarea Stroop es una excelente medida de atención selectiva, flexibilidad cognitiva e inhibición cognitiva de un participante, ya que debe centrarse en identificar su color en lugar de su respuesta automática de leer la palabra. El tiempo de reacción (RT) es una medida común en las tareas Stroop. (Bjekić, 2017; Timmeren, 2018).
Tarea de Span de Dígitos (Hacia Atrás, Hacia Adelante)
- Descripción de la Tarea: La Tarea de Span de Dígitos implica recordar una secuencia de números presentados en un orden particular. En el Span de Dígitos hacia Adelante, se espera que los participantes repitan los números en el mismo orden en que se presentaron, y el Span de Dígitos hacia Atrás requiere que el participante repita la secuencia en orden inverso (Wahlstrom, 2016).
- Funciones Ejecutivas y la Tarea de Span de Dígitos: La tarea de span de dígitos mide principalmente la memoria de trabajo, atención, flexibilidad cognitiva y una fuerte retención de memoria a corto plazo (Watanabe, 2023; Weiss, 2016).
Tarea Go/No-Go (Dígito, Figura)
- Descripción de la Tarea: La Tarea Go/No-Go requiere que los participantes respondan a un estímulo específico (principalmente una señal de "ir") y no respondan a otros estímulos (una señal de "no ir"). Los participantes generalmente responden presionando un botón para los estímulos de “ir” y reteniendo su respuesta para los estímulos de "no ir". La tarea se puede personalizar para usar estímulos en forma de dígitos o figuras.
- Funciones Ejecutivas y la Tarea Go/No-Go: Esta tarea evalúa habilidades como la inhibición de respuestas y el control de impulsos, lo que requiere que los participantes supriman y controlen sus respuestas automáticas. La regulación de la atención es otra habilidad de función ejecutiva exhibida durante la tarea (Weidacker, 2017; Bezdjian, 2009).
Tarea de Conexión de Trail (TMT)
- Descripción de la Tarea: La Tarea de Conexión de Trail es una medida bien conocida de la función ejecutiva. Involucra dos partes: conectar números en orden ascendente (Parte A) y conectar números y letras alternativamente en orden ascendente (Parte B). Los números y letras están escritos dentro de círculos y se espera que los participantes conecten los círculos dibujando líneas.
- Funciones Ejecutivas y la Tarea de Conexión de Trail: El TMT mide la función ejecutiva como la velocidad psicomotora, atención enfocada, búsqueda visuoespacial, seguimiento motor dirigido a objetivos y actualización de respondientes. La Parte B además mide el control de inhibición y las habilidades de cambio de conjunto (Lähde, 2024; Gajewski, 2018).

Tarea N-back
- Descripción de la Tarea: La Tarea N-back implica la presentación de una secuencia de estímulos donde los participantes deben decidir si el estímulo actual es el mismo que hace “N” pruebas. El “N” podría ser 1, 2, etc.
- Funciones Ejecutivas y la Tarea N-back: En esta tarea, se espera que los participantes ajusten continuamente su recuerdo, dando información sobre habilidades de función ejecutiva como la capacidad de memoria de trabajo, actualización, atención sostenida y flexibilidad cognitiva. atención, actualización y funciones ejecutivas (Gajewski, 2018).
Tareas de Span
- Descripción de la Tarea: Las tareas de memoria de span involucran la presentación de diferentes estímulos (verbales, aritméticos, operacionales o visuoespaciales) en un orden específico y se espera que los respondientes recuerden y recuperen estos estímulos en el mismo orden en que se presentaron.
- Funciones Ejecutivas y Tareas de Span: Estas tareas principalmente miden la memoria de trabajo y la capacidad de atención en dominios específicos. Las habilidades de actualización también se encuentran como una habilidad importante de función ejecutiva en tareas de span, especialmente en tareas de memoria de trabajo verbal y visoespacial (McCabe, 2010; St Clair-Thompson, 2006).
Tarea de Rendimiento Continuo (CPT)
- Descripción de la Tarea: En la Tarea de Rendimiento Continuo (CPT), se requiere que los participantes reaccionen correctamente a estímulos específicos. Por ejemplo, se espera que los participantes presionen la barra espaciadora para todas las letras excepto para 'A' o cuando vean u oigan una palabra o imagen específica.
- Funciones Ejecutivas y la CPT: La CPT evalúa principalmente la atención sostenida y la inhibición de respuestas, ya que requiere que los participantes se concentren en una corriente continua de estímulos y controlen/inhiban su impulsividad para reaccionar a estímulos irrelevantes. (Clark, 2023).
Tarea Plus-Minus
- Descripción de la Tarea: La Tarea Plus-Minus involucra 3 condiciones: El bloque 1 requiere que el participante realice una operación aritmética de suma, y el bloque 2 proporciona una condición de resta. Sin embargo, el bloque 3 requiere que los participantes alternen entre suma y resta.
- Funciones Ejecutivas y la Tarea Plus-Minus: Esta tarea es una medida común de la función ejecutiva de flexibilidad cognitiva y cambio (Chainay, 2021).
Clasificación de Cartas de Cambio Dimensional (DCCS)
- Descripción de la Tarea: La Clasificación de Cartas de Cambio Dimensional (DCCS) es una medida estándar ampliamente utilizada de las funciones ejecutivas. Involucra clasificar cartas o imágenes de una manera particular (por ejemplo, forma) y luego cambiar a una diferente manera de clasificar (por ejemplo, color). El DCCS es una versión simplificada de la Prueba de Clasificación de Cartas de Wisconsin.
- Funciones Ejecutivas y el DCCS: El DCCS es una medida de cambio de tarea y flexibilidad cognitiva, ya que se requiere que los participantes se adapten espontáneamente a nuevas reglas (Beaucage, 2020).
Tarea Flanker
- Descripción de la Tarea: En la Tarea Flanker, se presentan a los participantes un estímulo objetivo central (como una flecha o letra) que está rodeado por flankers (estímulos congruentes o incongruentes). Se espera que los participantes respondan solo a la característica específica del objetivo central (una flecha apuntando a la izquierda) mientras ignoran los flankers (flechas apuntando en diferentes direcciones).
- Funciones Ejecutivas y la Tarea Flanker: Esta tarea evalúa principalmente la atención selectiva y la inhibición de respuestas, ya que los participantes intentan centrarse en el objetivo filtrando estímulos irrelevantes. Otras funciones ejecutivas que activa la tarea incluyen memoria de trabajo, percepción temporal, iniciación y control motor (Rusnáková, 2011).
Tarea de Memoria de Letras (LMT)
- Descripción de la Tarea: La Tarea de Memoria de Letras utiliza letras consonantes como estímulos, y cada prueba consiste en una serie de cinco, siete o nueve consonantes, presentadas una letra a la vez. Se requiere que los participantes recuerden constantemente las últimas tres letras después de un retraso (Golsteijn, 2021).
- Funciones Ejecutivas y la Tarea de Memoria de Letras: La LMT mide la memoria de trabajo, especialmente la actualización y el monitoreo de representaciones de memoria de trabajo (Mielicki, 2018; Miyake, 2000).
Baterías para Evaluar la Función Ejecutiva
Las Baterías de Función Ejecutiva ofrecen un enfoque integral para evaluar las funciones ejecutivas. Incluyen múltiples tareas y escalas que proporcionan una visión más amplia del perfil de función ejecutiva de un participante. Estas baterías "oficiales" a menudo están protegidas por derechos de autor y normalmente requieren permiso para usarse, especialmente para fines de investigación o clínicos. Debido a estas restricciones, muchos investigadores prefieren usar y combinar las tareas experimentales descritas anteriormente o crear las suyas propias.
Todas las escalas y tareas que se incluyen en estas baterías se pueden clasificar en tareas basadas en el rendimiento y calificaciones conductuales (por otros o autoinformes). La revisión sistemática de Baggetta & Alexander en 2016 identificó algunas baterías comunes que miden las funciones ejecutivas. Aquí hay algunas:
- Sistema de Función Ejecutiva Delis-Kaplan (D-KEFS)
- Inventario de Calificación de Comportamiento de Función Ejecutiva (BRIEF)
- Prueba de Habilidades Cognitivas de Woodcock–Johnson
- NEPSY-II
Sistema de Función Ejecutiva Delis-Kaplan (D-KEFS)
El Sistema de Función Ejecutiva Delis-Kaplan (D-KEFS) es el primer conjunto de pruebas estandarizadas a nivel nacional para evaluar funciones cognitivas de nivel superior en adultos y niños (edades 8 a 89).
- Subpruebas: El D-KEF incluye nueve subpruebas: Prueba de Conexión de Trail, Prueba de Fluidez Verbal, Prueba de Fluidez de Diseño, Prueba de Interferencia Color-Palabra, Prueba de Clasificación, Prueba de Veinte Preguntas, Prueba de Contexto de Palabras, Prueba de Torre y Prueba de Proverbios. Está disponible en dos formatos: Los Formularios de Registro Estándar que incluyen todas las nueve pruebas y los Formularios de Registro Alternativo que incluyen versiones alternas de la prueba de clasificación, prueba de fluidez verbal y las pruebas de veinte preguntas.
- Funciones Ejecutivas Evaluadas: Hay nueve componentes de función ejecutiva evaluados por el D-KEF, a saber, flexibilidad cognitiva, fluidez de diseño, fluidez verbal, inhibición, procesamiento categórico, resolución de problemas, razonamiento deductivo, planificación espacial y abstracción verbal.
- Aplicaciones: El D-KEF se utiliza ampliamente en configuraciones como poblaciones clínicas para evaluar condiciones neuropsicológicas, incluyendo aquellas con TDAH, autismo y dislexia. También se ha utilizado para estudiar el rendimiento cognitivo y la función ejecutiva en niños y adultos (Cahill, 2019; MacDonald, 2024; Ehtesabi, 2022).
Inventario de Calificación de Comportamiento de Función Ejecutiva (BRIEF)
El Inventario de Calificación de Comportamiento de Función Ejecutiva (BRIEF) es una batería que proporciona evaluación de las funciones ejecutivas y tiene varias versiones para diferentes poblaciones y grupos de edad. La medida se realiza mediante informes de informantes y calificaciones conductuales por maestros y padres (Mcauley et al, 2010).
- Subpruebas: El BRIEF incluye tres índices, con un total de ocho escalas: Índice de Regulación Conductual (BRI): Evalúa Inhibición, Cambio y Control Emocional. Índice de Metacognición (MI): Evalúa Iniciación, Memoria de Trabajo, Planificación/Organización, Organización de Materiales y Monitoreo. Compuesto Global de Función Ejecutiva: Calculado por la combinación de BRI y MI (Wolrich, 2008).
- Funciones Ejecutivas Evaluadas: Las habilidades de función ejecutiva evaluadas son controlar impulsos, modificar conductas, flexibilidad cognitiva, transición, modulación emocional, iniciar una tarea/actividad, generar ideas de forma independiente, mantener información en mente, persistencia, anticipar eventos futuros, establecer metas, orden en el espacio de trabajo, áreas de juego, orden y seguimiento de cómo las conductas afectan a los demás (Wolrich, 2008).
- Variaciones: El Inventario de Calificación de Comportamiento de Función Ejecutiva (BRIEF) tiene varias versiones adaptadas para diferentes grupos de edad y necesidades de evaluación específicas.
- BRIEF2: Niños de 5 a 18 años (formularios de padre, maestro y autoinforme con normas revisadas).
- BRIEF-P: Versión preescolar para niños más pequeños de 2 a 5 años.
- BRIEF-SR: Versión de autoinforme para niños mayores y adolescentes de 11 a 18 años.
- BRIEF2 Formulario TDAH: Para identificar síntomas de TDAH en niños.
- BRIEF-A: Versión para adultos para individuos de 18 a 90 años (ScienceDirect Topics. (n.d.-b).
Prueba de Habilidades Cognitivas de Woodcock–Johnson
Las Pruebas de Habilidades Cognitivas de Woodcock-Johnson son un conjunto de evaluaciones estandarizadas diseñadas para evaluar una amplia gama de habilidades cognitivas y capacidades intelectuales. Está en su última 4ª edición – Las Pruebas de Habilidades Cognitivas Woodcock-Johnson IV (WJ-IV COG). Puede administrarse a niños y adultos (edades 2-90 años).
- Subpruebas: La WJ-IV COG se compone de 10 pruebas de batería estándar y 8 pruebas de batería extendida, a saber, Vocabulario Oral, Series de Números, Atención Verbal, Emparejamiento de Patrones de Letras, Procesamiento Fonológico, Recuerdo de Cuentos, Visualización, Información General, Formación de Conceptos, Números Invertidos, Emparejamiento de Patrones de Números, Repetición de Palabras Sin Sentido, Aprendizaje Visual-Auditivo, Reconocimiento de Imágenes, Análisis-Síntesis, Secuenciación de Objetos-Números, Cancelación de Pares y Memoria para Palabras (Dumont, 2016).
- Funciones Ejecutivas Evaluadas: La WJ-IV COG evalúa una serie de habilidades de función ejecutiva, incluyendo comprensión-conocimiento, razonamiento fluido, memoria a corto plazo, velocidad de procesamiento, procesamiento auditivo, habilidad visuo-espacial y almacenamiento y recuperación a largo plazo (Bulut, 2021).
- Aplicaciones: La WJ-IV COG se utiliza ampliamente en múltiples configuraciones, como en educación, dominios clínicos e investigación. Se ha encontrado que ayuda a los profesionales a diagnosticar discapacidades intelectuales y fortalezas y debilidades cognitivas de niños. También se ha utilizado para determinar la elegibilidad para servicios de educación especial. La WJ-IV COG contribuye a la investigación sobre habilidades cognitivas y se utiliza para mejorar las prácticas de evaluación (Floyd, 2016).
NEPSY-II
El NEPSY-II es una batería neuropsicológica para preescolares, niños y adolescentes (edades 3-12) (Hooper, S.R. (2013). Las subpruebas de la batería permiten a sus usuarios administrarla en combinaciones según la necesidad del niño o el requisito de evaluación.
- Subpruebas: El NEPSY-II incluye 32 subpruebas y 4 tareas retrasadas, y estas se categorizan en seis dominios de contenido: Atención y Función Ejecutiva, Lenguaje, Percepción Social, Memoria y Aprendizaje, Sensorimotor y Procesamiento Visuoespacial (Davis, 2010).
- Funciones Ejecutivas Evaluadas: Las funciones ejecutivas evaluadas por NEPSY-II incluyen Inhibición, Monitoreo, Autorregulación, Vigilancia, Procesos de Atención Selectiva y Sostenida, Capacidad para Crear, Preservar y Adaptar un Conjunto de Respuesta, Resolución de Problemas No Verbales, Preparar y Manejar una Respuesta Multifacética y Fluidez Figural (Davis, 2010).
- Aplicaciones: El NEPSY-II se utiliza ampliamente para el diagnóstico de varias condiciones clínicas, así como en intervenciones basadas en la escuela. Proporciona información sobre problemas cognitivos, académicos, sociales y conductuales de los niños (Davis, 2010).

Evaluación de Habilidades de Función Ejecutiva en Línea
Con el avance de la tecnología y la investigación, la administración de evaluaciones a participantes de manera remota ha sido adoptada por instituciones educativas, instalaciones de investigación y entornos clínicos en todo el mundo. A pesar de su amplio uso, evaluar las funciones ejecutivas en línea aún puede presentar sus propios desafíos. Sin embargo, con las medidas y salvaguardias adecuadas en su lugar, estos pueden ser considerados y controlados en un entorno remoto: Aquí hay algunos desafíos comunes que hay que tener en cuenta durante la etapa de diseño experimental y configuración al implementar tareas de función ejecutiva en línea:
- Barreras Técnicas: Barreras técnicas como la conectividad a internet poco confiable y lenta son un desafío importante a considerar. Una conexión lenta puede causar un retraso en la presentación de diferentes estímulos y en la grabación de datos de tiempo de reacción, lo que finalmente disminuye la precisión de los resultados. Una conexión a internet más lenta podría ser más prevalente para individuos de entornos de bajos ingresos (SES), pero aún en tramos de ingresos más altos, una desconexión inesperada de internet aún puede ocurrir. (Ahmed, 2022; Biagianti, 2019; Ernst, 2024; Segura, 2021).
- Accesibilidad del Equipo: Los estudios han mostrado que los participantes pueden enfrentar limitaciones con respecto a la accesibilidad de ciertos equipos, como cámaras documentales o móviles (Ahmed, 2022; Segura, 2021). Esto es particularmente relevante si las baterías de función ejecutiva que se administran no están en forma computarizada y se espera que el participante complete las pruebas a mano.
- Dispositivos y Experiencia Tecnológica: La investigación ha mostrado que se pueden encontrar variaciones observables en las puntuaciones de funcionamiento cognitivo basadas en el tipo de dispositivo que usó el participante para realizar la prueba, así como en la competencia informática de los participantes (Liu, 2022). Los participantes con baja experiencia tecnológica también requieren más tiempo para completar las tareas (Ernst, 2024).
- Distracciones Ambientales y Compromiso del Participante: Las evaluaciones remotas se ven significativamente afectadas por distracciones ambientales tales como ruido, mascotas y la presencia de otros factores en el entorno. Esto podría interrumpir la atención y el compromiso de los participantes y causar sesgos en los resultados de las tareas (Ahmed, 2022; Liu, 2022; Ernst, 2024; Segura, 2021). También hay casos en los que la falta de supervisión ha impactado el compromiso del participante (Biagianti, 2019).
A pesar de los múltiples desafíos que se encuentran en la administración de tareas o baterías de función ejecutiva, la investigación ha sugerido diferentes formas de mejorar su efectividad. Estas incluyen utilizar conectividad a internet confiable para el examinador (en caso de que esté presente) y para el examinado, animar a los participantes a minimizar las distracciones en su entorno e implementar un requisito para que los participantes confirmen que están mentalmente preparados para la evaluación y libres de cualquier distracción (Ahmed, 2022; Liu, 2022). Realizar las evaluaciones desde un entorno familiar, como desde casa, ha demostrado reducir la ansiedad durante las evaluaciones (Segura, 2021).
Cuando se trata de diseñar evaluaciones remotas, se han encontrado varias estrategias que ayudan a mejorar su efectividad. Aquí hay algunas:
- Plataformas Amigables para el Usuario: Hacer uso de plataformas amigables para el usuario que sean fáciles de navegar (Ahmed, 2022).
- Diseño de Tareas Claro y Simple: Elegir tareas que estén validadas con presentaciones simples y estímulos claros con instrucciones (Ahmed, 2022).
- Progresión Controlada de las Tareas: Asegurarse de que el examinador tenga control sobre cómo progresa la tarea (por ejemplo, entradas de teclado) y en el caso donde el examinador no esté presente, garantizar que el experimento se cargue y progrese adecuadamente antes de ser publicado (Ahmed, 2022).
- Adaptación de Material Relevante: Presentar tareas en formatos que sean fáciles de manejar en entornos remotos (por ejemplo, utilizar presentaciones de PowerPoint en lugar de PDFs, si es necesario) o asegurarse de que las tareas computarizadas sean representativas de la tarea original en papel (Ahmed, 2022).
- Fragmentación de la Información: Presentar información en partes más pequeñas y manejables para mantener la atención, especialmente en niños (Ahmed, 2022). Por ejemplo, si tienes instrucciones largas para una tarea, tal vez divídelas en dos pasos en lugar de tenerlas todas en una sola vista.
- Duración Corta: Diseñar tareas que sean cortas en duración para mejorar el compromiso de los participantes (Biagianti, 2019).
- Inclusión de Tareas Variadas: Incorporar una variedad de tareas que sean diferentes entre sí para mantener el interés de los participantes (Biagianti, 2019).
- Compatibilidad con Múltiples Dispositivos: Asegurarse de que las tareas basadas en web diseñadas sean compatibles a través de múltiples dispositivos para una administración estandarizada (Liu, 2022).
- Adaptabilidad de las Pruebas: Uso de baterías de pruebas que sean adaptables para diferentes grupos y contextos socioeconómicos y culturales (Segura, 2021).
- Incorporación de Descansos: Incorporar pausas a lo largo de la evaluación (Ernst, 2024).
Además de todas las estrategias mencionadas, es importante mantener una comunicación clara durante las evaluaciones. Construir una relación, comunicar expectativas antes de la evaluación y proporcionar instrucciones completas son fundamentales para las evaluaciones remotas (Ahmed, 2022; Liu, 2022; Segura, 2021; Ernst, 2024).
La mayoría de las estrategias, como el control de la compatibilidad del dispositivo y los ajustes ambientales, son abordadas por Labvanced a través de cómo maneja el control experimental.

Conclusión
Las funciones ejecutivas son cruciales para el avance del desarrollo cognitivo y del comportamiento orientado a metas. Las tareas específicas y las baterías integrales diseñadas para evaluar la función ejecutiva nos ayudan a entender cómo interactúan los individuos con su entorno para alcanzar metas. Con los avances en tecnología, estas evaluaciones ahora se pueden administrar de manera efectiva de forma remota a través de diversas poblaciones y grupos de edad, ¡ofreciendo nuevas oportunidades tanto para la investigación como para aplicaciones clínicas!
Referencias
- Ahmed, S. F., Skibbe, L. E., McRoy, K., Tatar, B. H., & Scharphorn, L. (2022). Estrategias, recomendaciones y validación de tareas de función ejecutiva remotas para su uso con niños pequeños. Early Childhood Research Quarterly. https://doi.org/10.31234/osf.io/z2cu3
- Baggetta, P., & Alexander, P. A. (2016). Conceptualización y operacionalización de la función ejecutiva. Mind, Brain, and Education, 10(1), 10–33. https://doi.org/10.1111/mbe.12100
- Beaucage, N., Skolney, J., Hewes, J., & Vongpaisal, T. (2020). Los estímulos multisensoriales mejoran la función ejecutiva de los niños de 3 años: Una versión tridimensional de la Clasificación de Cambio Dimensional Estándar. Journal of Experimental Child Psychology, 189, 104694. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2019.104694
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