15 人の著名な発達心理学者と彼らの理論

人間の成長と発展を、幼児期から老年期までどのように理解すればよいのでしょうか？発達心理学の中心には、これらの著名な理論があり、多くの研究者が人間の成長により世界や自己をどのように理解するようになるかを説明するために研究を追求するように促しています。

この分野の最も人気のある発達理論は、以下の研究者から来ています。

1. ジークムント・フロイト (1856年5月6日 - 1939年9月23日) 5段階の性心理発達
2. アルフレッド・アドラー (1870年2月7日 - 1937年5月28日) 個人心理学、人格、劣等感
3. アーノルド・ゲゼル (1880年6月21日 - 1961年5月21日) 子供の発達の成熟理論
4. ジャン・ピアジェ (1896年8月9日 - 1980年9月16日) 4つの認知発達段階
5. レフ・ヴィゴツキー (1896年11月17日 - 1934年6月11日) 認知発達の社会文化理論
6. エリク・エリクソン (1902年6月15日 - 1994年5月12日) 8段階の心理社会的発達
7. B.F.スキナー (1904年3月20日 - 1990年8月18日) 行動的発達と言語行動
8. ハリー・ハーロウ (1905年10月31日 - 1981年12月6日) 母子愛着理論
9. ジョン・ボウルビー (1907年2月26日 - 1990年9月2日) 愛着理論
10. アブラハム・マズロー (1908年4月1日 - 1970年6月8日) 欲求の階層
11. メアリー・エインスワース (1913年12月1日 - 1999年3月21日) 母子愛着理論
12. ウリ・ブロンフェンブレナー (1917年4月29日 - 2005年9月25日)
    生態系理論
13. アルバート・バンデューラ (1925年12月4日 - 2021年7月26日) 心理社会的理論
14. ローレンス・コールバーグ (1927年10月25日 - 1987年1月19日) 6段階の道徳的発達
15. ポール・バルテス (1939年6月18日 - 2006年11月7日) 生涯発達理論

これらの研究者が人間の発達に対する理解を深めるために費やした時間とエネルギーに注目してみましょう。

1. フロイトの5段階の性心理発達

精神分析の父ジークムント・フロイトは、発達心理学にも多くの貢献をしました。最も有名なのは、子供から成人への成長過程において5つの性心理段階が発生するという彼の理論です。各段階は、異なる体の部分に関連する独自のエネルギーを持ちます。これらの段階は、口の段階、肛門の段階、男根の段階、潜伏期、そして生殖期です。

フロイトはまた、人格が心の相互作用、すなわちイド、エゴ、超自我を通じて発展することを提案しました。この三つの心の部分がどのように相互作用するか、または衝突するかに基づいて、人間の行動と個人の人格が影響を受けるのです (Austrian, 2008).

フロイトは精神分析の分野で非常に影響力がありましたが、発達心理学に関する彼の仮説は厳密な実験的方法に基づいていませんでした。彼の研究は観察に中心を置いていました。

2. アドラーの個人心理学、人格および劣等感に関する理論

精神分析に影響を受けたアドラーは、個人に関心を持ち、「個人心理学」に関する理論を展開しました。アドラーによれば、個人の生活を説明できる4つの人格タイプがあります。

1. 社会的に有用なタイプ: 強いが圧倒されないエネルギーを持ち、他者に貢献できるため、社会的関心を示す健康的な個人を指します。
2. 支配的なタイプ: 他人に対して支配的で攻撃的になりやすく、強烈で圧倒的なエネルギーを持つ人を特徴づけます。
3. 受け身・依存的なタイプ: 敏感で通常は保護的な殻を持ち、他者のエネルギーや努力に頼って課題を乗り越えようとする個人を指します。
4. 回避的なタイプ: 生活の課題を避けるために内向きになり、低エネルギーの個人を特徴づけます。

発達に関して、アドラーはすべての人が劣等感を持ち、優越感を得るために子供の頃から働きかけると信じていました。彼の理論は、励まされた個人はそれに応じて行動し、励まされない個人は引きこもりや従属といったより有害な行動をとると示唆しています。したがって、人間の本性には、適切にコミュニケーションを取り、尊重を受ける傾向があり、楽観的で充実した個人になるためがあります。これを踏まえ、アドラーの理論の支持者は「悪戯をする子供は、励まされない子供である」と見ています (Saracho & Evans, 2021).

3. アーノルド・ゲゼルの子供発達成熟理論

アメリカの臨床心理学者であり、イェール大学の教育者および小児科医でもあるアーノルド・ゲゼル博士は、神経行動の発展の視点から成熟成長のパターンを特定することに関心を持ちました。 ゲゼルは遺伝子と環境の両方が子供の成長に影響を与えると信じていましたが、彼は主に内的要因が生理的発展、特に神経系の成長にどのように影響を与えるかに関心があり、これがその後の思考や行動の変化につながることを示しました (Michel & Moore, 1995).

ゲゼルは、子供が予測可能な段階の順序で成長することを見ましたが、それぞれのペースで育ち、成長を6つの明確に定義された段階として理論化しました。1つのサイクルには次の部分が含まれ、解決に至ります: スムーズ、分裂、振り分け、内向化、拡大、神経症的です。

さらに、ゲゼルは次の4つの主な発達領域における規範的な傾向を定めました。

1. 運動
2. 認知（適応的）
3. 言語
4. 個人的・社会的行動

ゲゼルの研究は、今日でも心理学者や小児科医の指針として使用されています。

4. ジャン・ピアジェの4つの認知発達段階

多くの人が同意するように、ピアジェは20世紀の最も影響力のある発達心理学者の一人です。彼の発達心理学の分野での仕事と研究は非常に広範であり、彼が育成した実験的研究方法から、子供における発達プロセスがどのように発生するかの説明まで、焦点を当てるトピックを選ぶことは困難です。

ピアジェが行った最もよく知られた貢献の一つは、エピステモロジーと生物学にしっかりと基づいた発達の4段階です。

1. 感覚運動段階（0-2歳）
2. 前操作段階（2-7歳）
3. 具体操作段階（7-11歳）
4. 形式的操作段階（11-16歳以上）

これらの段階はさらにサブステージに分けられ、認知がどのように発達するかをさらに説明します。たとえば、好奇心や新しさは、感覚運動段階の12〜18ヶ月の間に最初に観察され、新生児は意図を持って行動し始めたり、遊びが乳児のスキーマ化プロセスを助けたりします (Bhagat, Haque, & Jaalam, 2018).

今なお、ピアジェの理論は世界中の学校システムにおける教育計画やカリキュラムの構造に使用されています。 世界中の教育システムは、子供の能力を判断し、発達段階に基づいて理解できる内容を決定し、それに従って授業計画を開発するために彼の理論を使用しています (Zhan et al., 2022).

5. レフ・ヴィゴツキーの認知発達の社会文化理論

ヴィゴツキーは、より複雑な認知および心理的機能の発達における社会的プロセスの重要性を強調しました。彼の社会文化理論は、より高次の認知プロセスを調査するために使用できる4つの「遺伝的ドメイン」に基づいています (Marginson & Dang, 2017):

1. 系統発生的ドメイン: 自然進化を経た人間のプロセスに関連します。
2. 文化的・歴史的ドメイン: 人間の社会活動がどのように認知発達に影響を与えるかを指します。
3. 個体発生的ドメイン: 個々のライフスパンに関連した認知の能力を捉えます。
4. 微小発生的ドメイン: 個人が直面する即時的な出来事を指します。

彼の理論の中で、ヴィゴツキーが提案した最も人気のある構造は、近接発達領域（ZPD）です。これは、子供が援助なしに達成できることと、より能力のある誰か（大人など）の指導の下でできることとの距離を指します。

現代の教育システムはまだ、ヴィゴツキーの理論を使用しており、特に彼のサインや道具によって仲介される発達の概念とZPDを用いた、子供ができることを少し超えた課題を発展させることを通じて、彼らを指導しています。さらに、第二言語教育の教室では、彼の理論が一般的に使用されています (Daneshfar & Moharami, 2018).

エリク・エリクソンの8段階の心理社会的発達

エリク・エリクソンは心理学の分野に多くの貢献をしています。エリクソンはイェール大学の講師でしたが、精神分析も実践しており、おそらくそのため「アイデンティティ危機」という用語を生み出したのでしょう。これは、彼のエゴに関する研究と仕事の結果でした (Erikson, 1956).

彼の仕事によって、エリクソンは個々の人間が社会の枠組みに適応しようとする様子を示しました (Douvan, 1997). 以下は、エリクソンの8段階の心理社会的発達です。それぞれの段階には、エリクソンがその段階で獲得できる「美徳」（下線部）または「強さ」と提唱したものがあります。

1. 希望: 信頼 vs. 不信（0-2歳）: 幼児は基本的なニーズが満たされる必要があります。
2. 意志: 自律 vs. Shame/Doubt（2-4歳）: 幼児は自分の immediate surroundings に対してコントロールを行使する方法を学びます。
3. 目的: イニシアチブ vs. 罪悪感（4-5歳）: 幼児は自身でタスクを完全に実行し始める。
4. 能力: 労働 vs. 劣等感（5-12歳）: 子供はより挑戦的なタスクを引き受け、完了し続けることで自己評価、習熟度、支援システムを構築します。
5. 誠実: アイデンティティ vs. 役割混乱（思春期、13-19歳）: 思春期には、複雑なタスクを習得し完了させることの重要性が続き、子供たちが自己感を発展させるにつれて支援システムの役割も重要になります。
6. 愛: 親密さ vs. 孤立（初期・出発的成人、20-40歳）: 大人になることは、関係を築き、育み、脆弱性を学び、信頼できる人々とのつながりを形成することです。
7. ケア: 生産性 vs. 停滞（成人、40-65歳）: この時点で、無償で他者を思いやる方法を学び、意味と目的感を生み出します。
8. 知恵: エゴの完全性 vs. 絶望（成熟期）: この最後の段階で、個人は自分の死を受け入れることを学び、自分の人生が充実していたかを振り返ります。

7. B.F.スキナーの行動発達と言語行動に関する理論

行動心理学の著名な人物であり、オペラント条件付けに関する理論を発展させたことで知られるスキナーは、子供がどのように発展し、新しいスキルを学ぶかを説明するためにも、彼の理論が応用されました (Schlinger, 2021)。たとえば、子供が複雑なタスクを克服するには、対象行動を定義し、それを単純で達成可能な要素に分解するのが最良の方法です。これらのステップを実行している間、正しい行動が強化され、他のステップを修正します。その後、パフォーマンスや行動が習得された時に、時折の強化が行動を維持することを保証します。

豆知識: スキナーは、アメリカ心理学会によって20世紀の最も影響力のある心理学者にランク付けされ、ジャン・ピアジェ（#2）、ジークムント・フロイト（#3）、アルバート・バンデューラ（#4）を上回っています (Haggbloom et al., 2002)。

キャリアの後半、スキナーは言語習得についても理論化し、言語行動を分析しました。スキナーの言語分析へのアプローチは、コミュニケーションを形成するための教育手続きに彼の理論を適用し、例えばシェイピング、フェーディング、プロンプティング、チェインニングなどを重要視します (Sundberg & Michael, 2001).

スキナーの発見は、報酬と罰を用いて行動を形作るアイデアを教育システムに導入し、最終的には教師が教室で報酬と罰を使用することにつながりました。さらに、重要な刺激がトレーニングに与える影響に関する彼の研究は、学習プロセスや設定に多くの有益な洞察を提供しました。

8. ハーロウの母子愛着理論

ハリー・ハーロウは、リスザ猿が愛着を形成する方法を示した有名な（しかし物議を醸す）実験を行い、母子の愛着が健康的発達にとって重要であることに関する洞察を提供しました。左: ウール製の代理母と過ごす幼いリスザル。
右: ウール母親との絆を深める幼い猿のクローズアップ。

実験の設定には、ワイヤー製の母親とウール製の母親の2つの代理母が含まれていました。ワイヤー母親は食べ物を提供しましたが、ウール母親は温かさを提供しました。この幼いリスザルは、餌を食べるとき以外はすべてウール母親と過ごし、食事のためにワイヤー母親のところに行った後、またウール母親の元へ温かさを求め戻りました。ハーロウは、幼い猿がウール母親の顔を認識し、それを他の選択肢よりも好むことを示しました。

キャリアの後半、ハーロウは孤立を研究し、猿を部分的な孤立または完全な孤立に長期間（数ヶ月から数年）によってさらしました。孤立した猿で観察された不快な行動効果は、親のいない孤児がより動揺し攻撃的であると観察される「入院効果」現象と平行して考えられました。ハーロウは、愛着に関する猿の実験が入院効果を説明し、健康的な認知的および社会的発達のためのケアの重要性を示すと仮定しました (Harlow, Dodsworth, & Harlow,1965).

ハーロウの仕事は今日でも影響力があり、特に保育所や子供のケアに関する設定で重視されています。

9. ボウルビィの愛着理論

ジョン・ボウルビィは、少なくとも1人の養護者との積極的な関係がなければ、子供は正常に発達することはできないという愛着理論で知られています。彼はまた、分離不安に関する詳細な研究も行いました。

ボウルビィによれば、愛着スタイルは4つあります。

• 安全な愛着: 理想的な愛着のタイプであり、自分の関係を確信していると他者を助けるが、一定の距離においても自信を持つことができる。
• 回避的な愛着: 感情的に距離をおくことを重視し、親密さや情緒的関与を危険と見なす関係に対して無関心なアプローチ。
• 不安的な愛着: 不安的な愛着は強制的であり、常に安心を求め、些細な不便を脅威と感じ、通常は怒りで満たされた激しい反応につながります。

これらの愛着スタイルは、私たちの最初の経験に影響され、その結果として成人関係に影響を与えます。しかし、大人になってから、個人は自己成長によって愛着スタイルを変えることができます。

ボウルビィは、母性の喪失が有害であることを説明するために欠乏モデルを使用しました。彼が世界保健機関（WHO）に提出した有名な報告書には、初期の幼少期における物質的喪失の影響が「幼少期におけるビタミンDの欠乏」と類似していることを書きました。言い換えれば、母性の喪失は正常な発達のためにビタミンDの欠乏と同じくらい有害である (Duniec & Raz, 2011).

認知の観点から、ボウルビィは愛着を形成するためには、環境、自己、養護者のメンタル表象など特定の認知プロセスが必要であり、これらは経験によって形作られると主張しました。

ボウルビィの理論はまた、愛着に関する他の認知プロセスを探求しました。包括的には (Cassidy & Shaver, 2002):

• 判別学習
• 非意識処理
• 選択的注意
• 記憶
• 解釈バイアス
• 対象の永続性

ボウルビィの研究は、精神科病棟から育児設定に至るまで多くの機関に影響を与え、今日でも親子関係、関係性、さらには不安関連障害を学ぶ研究者たちにインスピレーションを与え続けています (Rholes, Simpson, & Friedman, 2006) (Xue et al., 2018).

10. マズローの欲求階層

マズローは、食べ物などの基本的な欲求から、自己評価のようなより抽象的で高次の欲求までの階層を提案しました。彼は、個人が完全に成長し自己実現されるために通過する欲求の進行リストを作成しました。

子供が高次の欲求を満たせるためには、安全や睡眠、水などの基本的で必要な欲求が最初に満たされる必要があります。したがって、マズローの発達心理学への貢献は、個人が成長に集中できるのは、階層の下の段階での欠乏がない場合のみであると提案することです。

重要な点は、マズローは、次の欲求に進む前に、欲求が100％満たされる必要はないと主張したことです。実際、マズローは、ほとんどの個人が自分の基本的なニーズに対して部分的に満足していると考えていました。したがって、必要を割合として見る方が正確かもしれず、納得できるレベルが十分であると考えられます。また、新しい欲求が出現した場合、それはすぐに起こるのではなく、時間をかけて徐々に浮かび上がってくるものです (Bland & DeRobertis, 2017).

教育者は、子供がさらなる発展や学習ができるためには、安全で安心だと感じることが重要であることを理解し、マズローの理論を心に留めています。

11. メアリー・エインスワースの母子愛着に関する理論

エインスワースは、「奇妙な状況手続き」による愛着スタイルを測定する実験的方法を開発したことで知られ、これは乳児の愛着スタイルを評価するための金標準となりました。

エインスワースは、発達に対する母子愛着の影響を重視しました。彼女の理論は、1歳までの間に乳児が母親に対してどのように愛着を形成したかによって、発達の後の側面が影響を受けることを示しています。この理由は、乳児が母親に対して行動する方法が、より広い環境に対する行動を整理する方法に影響を与えるからです。エインスワースは、愛着が時間とともに変化する可能性があり、乳児の生活の他の人物も重要であること（母親だけでなく）を認識しました。

「奇妙な状況」の実験では、子供が母親の存在と不在においてどのように行動するかを判断するために、さまざまな状況下で観察され、合計21分間にわたる8つのシナリオが通過します。母親が不在の時と再会段階中の行動からストレス反応が観察されました。エインスワースは、母親の存在と不在において3つの愛着タイプ間にかなりの違いを指摘しました。

愛着の性質を特定し分類するために、観察期間中に次の4つの行動的側面が考慮されました。

1. 実験全体の探索レベル（新しいおもちゃでの遊びなど）
2. 養護者が出発した際の子供の反応の種類
3. 子供が見知らぬ人と一緒にいるときに経験した不安の程度
4. 養護者と再会した際の子供の行動

これらの4つの行動領域に基づいて、幼児は3つの愛着タイプのいずれかに分類されることができました（理論が拡張されるときに、無秩序愛着も追加されました） (Ainsworth, 1979):

1. 安全な愛着: この愛着を示す子供は、養護者がいる場合に自由に環境を探索し、養護者がいるときは他の人（見知らぬ人）と交流することもできます。養護者が離れると、子供は明らかに不安を感じ、再会時には嬉しそうになります。
2. 不安・回避的愛着: この愛着スタイルを持つ子供は、養護者の存在にもかかわらず探求行動を示しません。別れるとき、これらの子供は苦痛を示さず、再会時には養護者を無視する可能性が高いです。
3. 不安・矛盾する/抵抗的愛着: 不安な矛盾を持つ子供は、養護者から離れる前から苦痛を示すことが観察されることがあります。養護者が戻ると、これらの子供はしがみつき、なかなか安心しないことが観察されます。これらの子供では、抵抗感や無力感の兆候が観察されました (Ainsworth & Bell, 1981).
4. 無秩序愛着: このタイプの愛着はエインスワースのチームによって開発されましたが、ボウルビィの研究に遡ることができます (Reisz, Duschinsky, & Siegel, 2017). 無秩序愛着は、実験のストレス段階中に見られる、典型的な動き（頭を傾けることなど）を指します。

12. ウリ・ブロンフェンブレナーの生態系理論

ブロンフェンブレナーの生態系理論 (Hertler et al., 2018) は、相互に関連し、互いに影響を与え合う5つのシステムを概説し、結果として子供の発達に影響を与えます。これらのシステムは、子供に最も影響を与える順番に整理されています。

1. ミクロシステム: 理論の第一レベルであり、最も大きな影響を与えるレベルで、家族、友人、学校、保育所など、子供が日常的に接触するものを含みます。
2. メゾシステム: このレベルは、子供のミクロシステムが互いにどのように影響しあうかを指します。メゾシステムは、基本的にはミクロシステムで構成されています。たとえば、子供の教師が親と話すと、これは子供の発達に影響を与えることがあります。
3. エクソシステム: エクソシステムは、子供に直接的に影響を与えない全ての正式および非公式な社会構造を含みますが、子供のミクロシステムのいずれかに影響を与える可能性があります。エクソシステムの種類には、親の友達や職場、メディア、近隣地域、拡大家族が含まれます。たとえば、子供の両親が職場で上司と争った場合、これは間接的に（負の影響を持つ）子供の発達に影響を与えるかもしれません。
4. マクロシステム: マクロシステムには、子供が属する文化のイデオロギーや態度、および社会の他の側面が含まれます。マクロシステムはより抽象的であり、特定の環境ではありません。民族、文化のイデオロギー、社会経済的地位、地理的位置などの例があります。たとえば、第三世界の国に住む子供は、より豊かな国からの子供とは異なる発達をします。
5. クロノシステム: この最後のシステムは、時間の要因と環境が時間の経過とともに変化し、最終的に子供の発達に影響を与えることを捉えます。このシステムには、引越し、新しい学校への通学、または子供の両親の離婚などの主要な生活の変化と歴史的な出来事が含まれます。

13. アルバート・バンデューラの社会学習/認知理論

バンデューラは、幼い子供が条件付けを通じて学ぶだけでなく（スキナーが主張したように）、観察や模倣を通じても学ぶことを説明し、学習と発達における社会的影響の重要性を示唆しました。したがって、他者の行動をモデル化したり模倣したりすることは、人間の発展と成長にとって非常に重要です。

発達における社会的要素の重要性は、バンデューラ以前にも他の人々によって提起されました。たとえば、ロバート・シアーズは、これを精神分析理論と刺激反応学習の観点から説明しました。しかし、バンデューラはこのアプローチには同意せず、社会的学習の理論を情報処理や認知の観点から新たなレベルに引き上げるということに注力しました (Grusec, 1994).

社会的学習理論だけでなく、バンデューラは観察学習の概念、自己効力感という構築を確立し、有名なボボ人形実験を実施しました。彼はまた、攻撃性に関する広範な研究も行いました。

バンデューラの社会的学習理論は、学習が次の3つの刺激モデルを通じて発生する可能性があると述べています。

1. ライブモデル: 目の前にいる人が行動をモデル化すること。
2. 言語的指導モデル: 望ましい行動が言葉で説明され、そのため個人は行動を実行する方法を指示されます。
3. 象徴的モデル: 行動は映画、テレビ、インターネット、ラジオなどの本物（または架空）のキャラクターによって演じられます。

次に、バンデューラは観察学習が発生するために発生すべき4つの認知的プロセスを示しました。

1. 注意: 子供はモデルとなる行動に注意を払う必要があります。ここで、過去のパフォーマンスや認知能力など、個人の能力が子供が注意を払う能力に影響を与えることに留意することが重要です。また、モデルとなるイベントの特性、つまり新しさ、関連性、または感情的な魅力が重要な役割を果たします。
2. 保持: 次に、その行動は記憶に保存され、時間が来たときに覚えられ、想起されなければなりません。この段階を可能にする認知プロセスは、視覚的および言語的です。
3. 再生: 子供は行動を実行する能力を持たなければなりません。この段階では、フィードバックが重要な役割を果たします。スキルと能力が目標行動を実行することに関与しているからです。
4. 動機: 最後に、読者は（理由や刺激を通じて）対象の行動を再現するための動機が必要です。動機は、強化や罰などの行動的実践を通じて影響を受ける可能性があるだけでなく、環境的および社会的要因が動機になることもあります。

最終的に、バンデューラの社会的学習理論は、彼の活動が人間の認知に関する包括的な視点を持つホリスティックなアプローチをとったため、社会的認知理論として知られるようになりました。

バンデューラの業績は、行動主義と認知心理学の間のギャップを埋めると見なされています。今日、バンデューラの発達心理学への貢献は、世界中の研究者や教師に影響を与え続けており、モデル化や観察学習の重要性が知識の取得法を形成することにおいて認識されています (Rumjaun & Narod, 2020).

14. ローレンス・コールバーグの6段階の道徳的発達

コールバーグの道徳的発達に関する理論は、ピアジェの道徳的発達に関する研究に基づいていますが、コールバーグはこの理論を拡張し、子供が道徳的推論を発展させる方法に関する彼の考えをさらに発展させました。道徳的発達の例は、子供が家事を手伝うように求められますが、親にそれが彼らにどのように利益をもたらすのか尋ねるとき起こります。この時点で、親は助けが相互的であることを説明します。つまり、子供が家を掃除すれば、何らかの形で報酬が得られることがあるため、たとえばお小遣いがもらえることになります。

コールバーグの理論は、子供や個人が道徳的推論と道徳を発展させるために従う6つの提案された段階（各3レベルとそれぞれの2つのサブステージ）を説明します。道徳的ロジックを発展させる最大の推進力は、公正を求め、維持する動機です。

• レベル1: 前慣習的道徳: 子供が9歳くらいになるまで続き、その道徳感は大人の基準とルール違反の学習された結果に基づいています。
• 第1段階 - 従順と罰への方向性: 子供は良い行動をすることによって罰を避け、罰は不正行為のために用意されています。
• 第2段階 - 個人主義と交換: 子供たちは、一つ以上の正しい見方があり、人々には異なる視点があることを理解します。
• レベル2: 慣習的道徳: 社会の慣習的ルール、特に自グループの規範を受け入れます。ここではあまり挑戦的な質問は行われません。
• 第3段階 - 良好な対人関係: 個人は他者から良い人として見られることを気にし、そのため承認が重要です。
• 第4段階 - 社会の秩序の維持: 個人は社会全体のルールに対して意識が高まり、法律に従って規則を守ります。
• レベル3: 後慣習的道徳: コールバーグによれば、ほとんどの人はこの段階には到達しません。なぜなら、後慣習的道徳に必要な抽象的思考のタイプを発展させないからです。この段階では、個人は人間の尊厳と生命の保存のような抽象的で普遍的な倫理的概念を理解し始めます。
• 第5段階 - 社会契約と個人の権利: 個人は正しさと間違いの複雑さに気づき、場合によっては、個々の最善の利益が多数の最善に合致しないことがあることを認識します。たとえば、ハインツのジレンマなどです。
• 第6段階 - 普遍的原則: この段階では、個人は独自の道徳観とガイドラインを発展させており、これが必ずしも法律を反映するとは限りません。人は、否定的な反応に直面しても、時には法的拘束力があっても自らの原則を擁護する準備が整っています。

コールバーグは、この理論がその経験的・哲学的性質のために複雑で証明しにくいものであることを認めましたが、彼は研究者にこの理論をバリデートするために研究を行うよう促しました (Kohlberg & Hersh, 1977).

15. ポール・バルテスのライフスパン発達理論

バルテスの生涯発達理論の核心にあるのは、発達が生涯続く現象であるという概念です。バルテスのライフスパン発達に関する理論には、7つの概念が含まれています。

1. ライフスパン発達: この理論の重要な点は、発達は年齢に制限されず、全ライフスパンのすべての段階で発生することです。
2. 多方向性: 行動システムが発展する様子を指し、あるものが増加する一方で、他のものが機能性を減少させる可能性があります。
3. 発達は得と失のプロセス: 発達は単純で線形のプロセスではありません。むしろ、それは得（すなわち成長）と失（すなわち衰退）から成る段階的な旅です。
4. 可塑性: 心理的発達は個人ごとに異なるため、バルテスの理論は、通常の発達がさまざまな形や形で現れることができ、つまり可塑的であることを思い出させます。
5. 歴史的埋め込み: 発達はまた歴史的および文化的条件の影響を受けるため、歴史や出来事の進展は、個人の発達に影響を与える役割を果たします。
6. 文脈的視野: 個々の発達は、年齢に応じた、歴史に応じた、非定型の3つの影響力のある発達システムに影響されます。
7. 発展の分野は学際的: 最後に、バルテスは、発達研究がのようないくつかの関連分野（生物学や社会学など）を考慮する多分野的な領域として扱われるべきであると主張しました。バルテスは、心理的な視点だけを考慮することはライフスパン発達に関する限られた部分的な理解を提供するに過ぎないと考えました。

ライフスパン発達理論が複雑な現象を説明できる明確な例は、以下の図に示されています。バルテスは流動的知能と結晶知能に関する有名な心理的理論を取り上げ、異なる形態の知能が彼の理論的軌道にどのように適合するかを示しました。以下の図を参照してください (Baltes, 1987):

結論

全体的に見て、これらの理論は今日でも研究者に影響を与え続けており、教育システムもこれらの発達理論の影響を受けています。多くの理論がカリキュラムや日常の実践に適応されています。これらの研究者の累積的な努力がなければ、心理学の分野は今日の形にはなっていなかったでしょう。

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