15 berühmte Entwicklungspsychologen und ihre Theorien

Wie verstehen wir das menschliche Wachstum und die Entwicklung, von der Kindheit bis ins hohe Alter? Im Herzen der Entwicklungspsychologie haben diese berühmten Theorien viele dazu inspiriert, ihre Forschung zu verfolgen, um zu erklären, wie das Individuum die Welt und sich selbst wahrnimmt, während es älter wird.

Die bekanntesten Entwicklungstheorien auf diesem Gebiet stammen von den folgenden Forschern:

1. Sigmund Freud (6. Mai 1856 - 23. September 1939) 5 Phasen der psychosexuellen Entwicklung
2. Alfred Adler (7. Februar 1870 - 28. Mai 1937) Individuelle Psychologie, Persönlichkeit und Minderwertigkeit
3. Arnold Gesell (21. Juni 1880 - 21. Mai 1961) Maturations-Theorie der kindlichen Entwicklung
4. Jean Piaget (9. August 1896 - 16. September 1980) 4 kognitive Entwicklungsphasen
5. Lev Vygotsky (17. November 1896 - 11. Juni 1934) Soziokulturelle Theorie der kognitiven Entwicklung
6. Erik Erikson (15. Juni 1902 - 12. Mai 1994) Phasen der psychosozialen Entwicklung
7. B.F. Skinner (20. März 1904 - 18. August 1990) Verhaltensentwicklung und verbale Verhaltensweisen
8. Harry Harlow (31. Oktober 1905 - 6. Dezember 1981) Theorie der Mutter-Kind-Bindung
9. John Bowlby (26. Februar 1907 - 2. September 1990) Bindungstheorie
10. Abraham Maslow (1. April 1908 - 8. Juni 1970) Bedürfnishierarchie
11. Mary Ainsworth (1. Dezember 1913 - 21. März 1999) Theorie der Mutter-Säuglings-Bindung
12. Urie Bronfenbrenner (29. April 1917 - 25. September 2005)
    Theorie der ökologischen Systeme
13. Albert Bandura (4. Dezember 1925 - 26. Juli 2021) Psychosoziale Theorie
14. Lawrence Kohlberg (25. Oktober 1927 - 19. Januar 1987) 6 Phasen der moralischen Entwicklung
15. Paul Baltes (18. Juni 1939 - 7. November 2006) Theorie der Lebenslangen Entwicklung

Lassen Sie uns die Hauptideen betrachten, denen sich diese Forscher gewidmet haben, um ihr Verständnis der menschlichen Entwicklung zu erweitern:

1. Freuds 5 Phasen der psychosexuellen Entwicklung

Sigmund Freud, der Vater der Psychoanalyse, leistete auch viele Beiträge zur Entwicklungspsychologie. Am bekanntesten ist seine Theorie über die 5 Phasen der psychosexuellen Entwicklung, in der er vorschlug, dass während des Wachstums von der Kindheit bis zur Erwachsenenheit fünf psychosexuelle Phasen stattfinden, wobei jede Phase ihre eigene Energie hat, die mit einem anderen Teil des Körpers zusammenhängt. Diese Phasen sind: oral, anal, phalisch, Latenz und genital.

Freud schlug auch vor, dass die Persönlichkeit durch die Interaktionen des Geistes entwickelt wird, nämlich das: Es, Ich und Über-Ich. Basierend darauf, wie diese drei Teile des Geistes miteinander interagieren oder in Konflikt geraten, werden das menschliche Verhalten und die individuelle Persönlichkeit wiederum beeinflusst (Österreicher, 2008).

Während Freud einen großen Einfluss auf das Gebiet der Psychoanalyse hatte, wurden seine Hypothesen zur Entwicklungspsychologie nicht strengen experimentellen Methoden unterzogen, da seine Forschung auf Beobachtung beruhte.

2. Adlers Theorien zur individuellen Psychologie, Persönlichkeit und Minderwertigkeit

Beeinflusst von der Psychoanalyse war Adler am Individuum interessiert und entwickelte seine Theorie der „individuellen Psychologie“. Nach Adler gibt es vier Persönlichkeitstypen, die das Leben eines Individuums beschreiben können:

1. Der sozial nützliche Typ: Bezieht sich auf gesunde Individuen, die starke, aber nicht überwältigende Energie haben und soziales Interesse zeigen, weil sie anderen geben können, ohne überwältigt zu werden.
2. Der herrschende Typ: Charakterisiert diejenigen, die eher dominant und aggressiv gegenüber anderen Menschen sind und eine intensive und überwältigende Energie haben.
3. Der gebende/lernbereite Typ: Bezieht sich auf Personen, die sensibel sind und normalerweise eine schützende Schale um sich haben, die auf die Energie und Bemühungen anderer angewiesen sind, um Herausforderungen zu bewältigen.
4. Der vermeidende Typ: Erfasst Individuen mit niedriger Energie, die nach innen gekehrt sind und die Herausforderungen des Lebens vermeiden, da sie sich zu tief zurückziehen.

In Bezug auf die Entwicklung glaubte Adler, dass jeder Mensch ein Gefühl der Minderwertigkeit hat und dass wir von der Kindheit an darauf hinarbeiten, ein Gefühl der Überlegenheit zu erlangen. Seine Theorie legt nahe, dass ermutigte Individuen entsprechend handeln, während ermutigte Individuen schädlichere Verhaltensweisen aufweisen, wie Rückzug oder Unterwerfung. Somit hat die menschliche Natur die Tendenz, angemessen zu kommunizieren und Respekt zu erhalten, um optimistische und erfüllte Individuen zu werden. In diesem Sinne sehen die Befürworter von Adlers Theorie, dass „ein ungezogenes Kind ein ermutigtes Kind ist“ (Saracho & Evans, 2021).

3. Arnold Gesells Maturations-Theorie der kindlichen Entwicklung

Dr. Arnold Gesell, ein amerikanischer klinischer Psychologe, aber auch Pädagoge an der Yale-Universität und Kinderarzt, war daran interessiert, die Muster des reifenden Wachstums durch die Linse der neurobehavioralen Entwicklung zu bestimmen. Während Gesell glaubte, dass sowohl Gene als auch die Umwelt das Wachstum eines Kindes beeinflussen, interessierte ihn hauptsächlich, wie intrinsische Faktoren die physiologische Entwicklung beeinflussen, wie das Wachstum des Nervensystems und wie dies zu subsequenten Veränderungen in deren Geist und Verhalten führt (Michel & Moore, 1995).

Gesell stellte fest, dass Kinder durch eine vorhersehbare Abfolge von Phasen wachsen, jedoch in ihrem eigenen Tempo, und er theoretisierte Wachstum als eine zyklische Spirale, die durch 6 klar definierte Phasen verläuft. Ein Zyklus hat die folgenden Teile, um zu lösen: Smooth, Break-Up, Sorting Out, Inwardizing, Expansion und Neurotic.

Darüber hinaus stellte Gesell normative Trends für die vier Hauptbereiche des Wachstums auf:

1. Motorisch
2. Kognitiv (anpassungsfähig)
3. Sprache
4. Persönlich-soziales Verhalten

Gesells Forschung wird bis heute als Leitfaden für Psychologen und Kinderärzte verwendet.

4. Jean Piagets 4 kognitive Entwicklungsphasen

Viele würden zustimmen, dass Piaget einer der einflussreichsten Entwicklungspsychologen des 20. Jahrhunderts ist. Seine Arbeit und Forschung auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie sind so umfangreich, dass es schwierig ist, sich auf eines der Themen zu konzentrieren, von den experimentellen Forschungsmethoden, die er entwickelt hat, bis hin zu der Erklärung, wie Entwicklungsprozesse bei Kindern stattfinden.

Einer der bekanntesten Beiträge, die Piaget geleistet hat, waren seine 4 Entwicklungsstufen, die fest auf Erkenntnistheorie und Biologie basieren:

1. Die sensomotorische Phase (0-2 Jahre)
2. Präoperationale Phase (2-7 Jahre)
3. Konkret-operationale Phase (7-11 Jahre)
4. Formal-operationale Phase (11-16 Jahre und darüber hinaus)

Diese Phasen sind dann in Unterphasen unterteilt, die weiter erklären, wie die Kognition sich entwickelt. Zum Beispiel werden Neugier und Neuheit erstmals in der sensomotorischen Phase von 12 bis 18 Monaten beobachtet, und ein Neugeborenes beginnt, absichtlich zu handeln, oder das Spiel hilft, den Schema-Entwicklungsprozess bei Säuglingen zu fördern (Bhagat, Haque, & Jaalam, 2018).

Bis heute werden Piagets Theorien verwendet, um Bildungspläne und Lehrpläne in Schulsystemen zu strukturieren. Bildungssysteme weltweit nutzen seine Theorien, um die Fähigkeiten eines Kindes zu bestimmen und was basierend auf seiner Entwicklungsstufe verstanden werden kann, und entwickeln anschließend Unterrichtspläne (Zhan et al., 2022).

5. Lev Vygotskys soziokulturelle Theorie der kognitiven Entwicklung

Vygotsky betonte die Bedeutung sozialer Prozesse für die Entwicklung komplexerer kognitiver und psychologischer Funktionen. Seine soziokulturelle Theorie basiert auf vier „genetischen Domänen“, die verwendet werden können, um höhere kognitive Prozesse zu untersuchen (Marginson & Dang, 2017):

1. Der phylogenetische Bereich: bezieht sich auf die Prozesse, die als Ergebnis der natürlichen Evolution des Menschen entwickelt wurden.
2. Der kulturhistorische Bereich: bezieht sich auf die soziale Aktivität der Menschen und wie diese die kognitive Entwicklung beeinflusst.
3. Der ontogenetische Bereich: erfasst die Fähigkeiten der Kognition in Bezug auf den individuellen Lebenslauf.
4. Der mikrogenetische Bereich: bezieht sich auf die unmittelbaren Ereignisse, die man erlebt.

In seiner Theorie ist das bekannteste Konstrukt, das Vygotsky vorschlug, die Zone der proximalen Entwicklung (ZPD), die den Abstand zwischen dem, was ein Kind ohne Hilfe erreichen kann, und was es mit der Anleitung einer fähigeren Person wie einem Erwachsenen tun kann, beschreibt.

Aktuelle Bildungssysteme nutzen immer noch Vygotskys Theorien, insbesondere seinen Vorschlag der durch Zeichen und Werkzeuge vermittelten Entwicklung und der ZPD, indem sie Aufgaben entwickeln, die leicht über dem liegen, was das Kind bewältigen kann, und sie dann durch die Aufgabe führen. Auch im Unterricht für Zweitsprachen werden seine Theorien häufig verwendet (Daneshfar & Moharami, 2018).

Erik Eriksons 8 Stadien der psychosozialen Entwicklung

Erik Eriksons Beiträge zum Bereich der Psychologie sind zahlreich. Erikson war Dozent an der Yale University, praktizierte aber auch Psychoanalyse; vielleicht ist dies der Grund, warum er den Begriff „Identitätskrise“ prägte, da dies zu seinem Werk und seiner Forschung über das Ego führte (Erikson, 1956).

Mit seiner Arbeit zeigte Erikson, wie das Individuum daran arbeitet, sich in den Rahmen der Gesellschaft einzupassen (Douvan, 1997). Im Folgenden sind Eriksons 8 Stadien der psychosozialen Entwicklung aufgeführt, wobei Erikson für jedes Stadium eine „Tugend“ (unterstrichen unten) oder „Stärke“ vorschlug, die in diesem Stadium erworben werden kann:

1. Hoffnung: Vertrauen vs. Misstrauen (0-2 Jahre): Ein Säugling muss seine grundlegenden Bedürfnisse erfüllt bekommen.
2. Wille: Autonomie vs. Scham/Zweifel (2-4 Jahre): Säuglinge lernen, Kontrolle über ihr unmittelbares Umfeld auszuüben.
3. Zweck: Initiative vs. Schuld (4-5 Jahre): Kleinkinder beginnen, Aufgaben eigenständig zu erledigen.
4. Kompetenz: Fleiß vs. Minderwertigkeit (5-12 Jahre): Das Kind übernimmt weiterhin herausforderndere Aufgaben und baut dabei Selbstwertgefühl, Kompetenz und ein Unterstützungsnetzwerk auf.
5. Treue: Identität vs. Rollenverwirrung (Jugend, 13-19 Jahre): Während der Jugend bleibt die Bedeutung der Beherrschung und Vollendung komplexer Aufgaben bestehen, und die Rolle des Unterstützungsystems wird wichtig, während die Kinder ein Selbstbewusstsein entwickeln.
6. Liebe: Intimität vs. Isolation (frühes und aufkommendes Erwachsensein, 20-40 Jahre): Der Eintritt ins Erwachsenenalter dreht sich um die Schaffung und Pflege von Beziehungen, das Erlernen von Verwundbarkeit und das Bilden von Verbindungen zu vertrauenswürdigen Menschen.
7. Sorge: Generativität vs. Stillstand (Erwachsenenalter, 40-65 Jahre): An diesem Punkt lernt man, sich um andere zu kümmern, ohne eine Erwiderung zu erwarten, und schafft dabei ein Gefühl von Sinn und Zweck.
8. Weisheit: Ego-Integrität vs. Verzweiflung (Reife): In diesem letzten Stadium lernen die Individuen, ihre Sterblichkeit zu akzeptieren und darüber nachzudenken, ob ihr Leben erfüllend war.

7. B.F. Skinners Theorien zur Verhaltensentwicklung und verbalen Verhaltensweisen

Eine prominente Figur in der Verhaltenspsychologie und bekannt für die Entwicklung der Theorie des operanten Konditionierens, wurden Skinners Theorien auch angewendet, um zu erklären, wie Kinder sich entwickeln, lernen und neue Fähigkeiten erwerben (Schlinger, 2021). Zum Beispiel ist der beste Weg für ein Kind, eine komplexe Aufgabe zu bewältigen, sie zu definieren und in einfache, erreichbare Komponenten zu zerlegen. Während diese Schritte ausgeführt werden, werden richtige Verhaltensweisen verstärkt und andere Schritte korrigiert. Wenn dann die Leistung oder das Verhalten gemeistert ist, sorgt gelegentliche Verstärkung dafür, dass das Verhalten beibehalten wird.

Kuriosität: Skinner wurde von der American Psychological Association (Haggbloom et al., 2002) als der einflussreichste Psychologe des 20. Jahrhunderts eingestuft, noch vor Jean Piaget (#2), Sigmund Freud (#3) und Albert Bandura (#4).

Später in seiner Karriere theorisiert Skinner auch über den Spracherwerb und analysierte das verbale Verhalten. Skinners Ansatz zur Sprach Analyse wendet seine Theorien zur Unterrichtsverfahren auf die Sprache an, die entscheidend für die Gestaltung der Kommunikation ist, wie Formen, Verblassen, Aufforderung und Verknüpfung (Sundberg & Michael, 2001).

Skinners Erkenntnisse beeinflussten das Bildungssystem, indem sie die Ideen von Belohnung und Bestrafung einführten, um Verhalten zu formen, was letztendlich dazu führte, dass Lehrer Belohnungen und Bestrafungen im Klassenzimmer einsetzten. Darüber hinaus lieferte seine Arbeit über die Bedeutung von Stimuli für das Training viele nützliche Erkenntnisse, die in den Lernprozess und das Setting übersetzt wurden.

8. Harlows Theorie über die Bindung zwischen Mutter und Kind

Harry Harlow führte die berühmten (wenn auch umstrittenen) Experimente durch, die zeigten, wie Rhesusäffchen Bindungen bilden, und ultimately provide insights on die Bedeutung der Bindung zwischen Mutter und Kind für eine gesunde Entwicklung.Links: Säugling Rhesusaffe, der es vorzieht, Zeit mit der Woll-Überraschungsmutter zu verbringen. Rechts: Nahaufnahme des Säuglingaffes, der eine Bindung zur Wollmutter aufbaut.Die experimentelle Einrichtung umfasste zwei Ersatzmütter, eine aus Draht und eine aus Wolle. Die Drahtmutter stellte Nahrung bereit, während die Wollmutter warm war. Der Säugling Rhesusaffe verbrachte die gesamte Zeit mit der Wollmutter, es sei denn, es war Zeit zu fressen; dann ging er zur Drahtmutter, um zu essen, und kehrte dann zur Wollmutter zurück, um sich warm zu halten. Harlow zeigte, dass das Säugetier das Gesicht der Wollmutter erkannte und es anderen Optionen bevorzugte.

Später in seiner Karriere studierte Harlow Isolation, bei der er Affen entweder partieller Isolation oder voller Isolation über einen längeren Zeitraum (Monate bis Jahre) aussetzte. Die beunruhigenden Verhaltensreaktionen, die bei isolierten Affen beobachtet wurden, wurden parallel zu dem Phänomen des „Hospitalisierungseffekts“ betrachtet, bei dem Waisenkinder ohne elterliche Figuren als stärker gestört und aggressiv wahrgenommen werden. Harlow stellte die Hypothese auf, dass das Rhesusaffenexperiment zur Bindung den Hospitalisierungseffekt erklärt und die Bedeutung der Fürsorge für die gesunde kognitive und soziale Entwicklung aufzeigt (Harlow, Dodsworth & Harlow, 1965).

Harlows Arbeit ist auch heute noch einflussreich, insbesondere in der Tagesbetreuung und in Einrichtungen, die mit der Betreuung von Kindern zu tun haben.

9. Bowlbys Bindungstheorie

John Bowlby, ein britischer Psychiater und Psychoanalytiker, ist bekannt für seine Bindungstheorie, die besagt, dass ein Kind eine positive Beziehung zu mindestens einem Betreuer benötigt, um sich normal entwickeln zu können. Er arbeitete außerdem viel daran, die Trennungsangst zu erläutern.

Laut Bowlby gibt es 4 Bindungsstile:

• Sichere Bindung: Der ideale Bindungstyp, bei dem man in seinen Beziehungen gesichert ist und seinem Partner helfen kann, aber auch selbstbewusst und angenehm auf Distanz sein kann.
• Vermeidende Bindung: Ein distanzierten Ansatz zu Beziehungen, bei dem Nähe und emotionale Investition als gefährlich angesehen werden. In schwierigen Zeiten in einer Beziehung ist der Instinkt, sich von der anderen Person zurückzuziehen.
• Ängstliche Bindung: Ängstliche Bindung ist zwanghaft und erfordert ständige Bestätigung; geringfügige Unannehmlichkeiten werden als bedrohlich wahrgenommen, was wiederum zu starken Reaktionen führt, die typischerweise mit Wut gefüllt sind.

Diese Bindungsstile werden von unseren frühesten Erfahrungen beeinflusst, die die Beziehungen im Erwachsenenalter beeinflussen. Ein Erwachsener kann jedoch seine Bindungsstile durch persönliches Wachstum ändern.

Bowlby verwendete ein Defizitmodell der Krankheit, um zu erklären, dass mütterliche Deprivation schädlich ist. In seinem berühmten Bericht an die Weltgesundheitsorganisation (WHO) stellte Bowlby fest, dass die Auswirkungen der mütterlichen Deprivation in der frühen Kindheit mit der „Deprivation von Vitamin D in der Kindheit“ vergleichbar sind. Mit anderen Worten, mütterliche Deprivation ist ebenso schädlich wie der Mangel an Vitamin D für eine normale Entwicklung (Duniec & Raz, 2011).

In Bezug auf die Kognition behauptete Bowlby, dass bestimmte kognitive Prozesse erforderlich sind, damit Bindung entsteht, wie z. B. mentale Repräsentationen (der Umgebung, des Selbst und des Betreuers), die wiederum durch Erfahrungen geprägt werden.

Bowlbys Theorie erkundete auch andere kognitive Prozesse im Hinblick auf Bindung, einschließlich (Cassidy & Shaver, 2002):

• Diskriminationslernen
• Unbewusste Verarbeitung
• Selektive Aufmerksamkeit
• Gedächtnis
• Interpretative Verzerrungen
• Objektpermanenz

Bowlbys Arbeit hatte Einfluss auf viele Institutionen, von psychiatrischen Abteilungen bis hin zu Betreuungseinrichtungen, und inspiriert auch heute noch Forscher, die Elternschaft, Beziehungen und sogar Angststörungen studieren (Rholes, Simpson & Friedman, 2006) (Xue et al., 2018).

10. Maslows Bedürfnishierarchie

Maslow schlug eine Hierarchie von Bedürfnissen vor, von grundlegenden Bedürfnissen wie Nahrung bis hin zu abstrakteren/höheren Bedürfnissen wie Selbstwertgefühl. Er stellte eine progressive Liste von Bedürfnissen zusammen, durch die eine Person gehen muss, um sich vollständig zu entwickeln und Selbstverwirklichung zu erreichen.

Damit ein Kind seine höheren Bedürfnisse erfüllen kann, müssen zunächst die grundlegenden und notwendigen Bedürfnisse wie Sicherheit und andere physiologische Bedürfnisse wie Schlaf und Wasser angesprochen werden. Maslows Beitrag zur Entwicklungspsychologie bestand darin, vorzuschlagen, dass ein Individuum sich nur auf das Wachstum konzentrieren kann, wenn es keine Defizite von einer niedrigeren Stufe in der Hierarchie gibt.

Es ist wichtig zu beachten, dass Maslow darauf hinwies, dass ein Bedürfnis nicht zu 100 % erfüllt sein muss, bevor man zu dem nächsten Bedarf übergeht. Tatsächlich glaubte Maslow, dass die Mehrheit der Menschen teilweise zufriedengestellt ist mit ihren Grundbedürfnissen. Daher könnte es genauer sein, die Bedürfnisse als Prozentsätze zu sehen, wobei ein zufriedenstellendes Niveau ausreichend ist. Zudem, wenn ein neues Bedürfnis auftaucht, geschieht dies nicht sofort, sondern ist ein langsamer und schrittweiser Prozess, der sich über die Zeit entfaltet (Bland & DeRobertis, 2017).

Bildungsfachkräfte berücksichtigen Maslows Theorie, indem sie verstehen, dass es wichtig ist, dass ein Kind sich sicher und geborgen fühlt, um sich weiter entwickeln und lernen zu können.

11. Mary Ainsworths Theorie zur Bindung von Säuglingen an ihre Mütter

Ainsworth war bekannt dafür, eine experimentelle Methode zur Messung von Bindungsstilen durch das „Fremde-Situation-Verfahren“ entwickelt zu haben, das zum Goldstandard für die Bewertung des Bindungsstils von Säuglingen geworden ist.

Ainsworth priorisierte die Auswirkungen der Bindung von Säuglingen an ihre Mütter auf die Entwicklung. Ihre Theorie zeigt, dass die Art und Weise, wie ein Säugling bis zum Alter von 1 Jahr an seine Mutter gebunden ist, spätere Aspekte der Entwicklung beeinflusst. Der Grund dafür ist, dass das Verhalten eines Säuglings gegenüber seiner Mutter beeinflusst, wie er sein Verhalten gegenüber der Umwelt insgesamt organisiert. Ainsworth erkannte an, dass die Bindung sich im Laufe der Zeit oder durch bedeutende Ereignisse ändern kann und dass auch andere Figuren im Leben des Säuglings wichtig sind (nicht nur die Mutter).

Im Fremde-Situationsexperiment wird das Kind unter verschiedenen Umständen beobachtet, um zu bestimmen, wie es sich in der Anwesenheit und Abwesenheit seiner Mutter verhält, wobei 8 Szenarien über insgesamt 21 Minuten dauern. Die Stressreaktionen wurden während der Zeit beobachtet, in der die Mutter abwesend war, sowie das Verhalten während der Wiedervereinigungsphase. Ainsworth stellte beträchtliche Unterschiede zwischen den drei Bindungstypen in der Anwesenheit und Abwesenheit der Mutter fest.

Um die Art der Bindung zu bestimmen und zu klassifizieren, wurden vier Verhaltensaspekte während der Beobachtungsperiode berücksichtigt:

1. Das Maß an Erkundung während des Experiments (z. B. Spielen mit neuen Spielzeugen)
2. Die Art der Reaktion des Kindes auf die Abreise des Betreuers
3. Das Ausmaß an Angst, das das Kind empfand, als es allein mit dem Fremden war
4. Das Verhalten des Kindes bei der Wiedervereinigung mit seinem Betreuer

Basierend auf diesen 4 Verhaltensbereichen konnte der Kleinkind in einen von drei Bindungstypen eingeordnet werden (desorganisierte Bindung wurde später hinzugefügt, als sich die Theorie erweiterte) (Ainsworth, 1979):

1. Sichere Bindung: Ein Kind, das eine sichere Bindung zeigt, erkundet die Umgebung frei in Anwesenheit seines Betreuers und wird sogar mit einem Fremden interagieren, solange der Betreuer da ist. Wenn der Betreuer geht, ist das Kind sichtbar aufgebracht und glücklich bei dessen Rückkehr.
2. Ängstliche-vermeidende Bindung: Ein Kind mit diesem Bindungsstil zeigt kein erkundendes Verhalten, unabhängig von der Anwesenheit seines Betreuers. Bei einer Trennung zeigt dieses Kind keine Belastung und ignoriert seinen Betreuer wahrscheinlich sogar bei dessen Rückkehr.
3. Ängstlich-ambivalente/widerständige Bindung: Kinder mit angst-ambivalenter Bindung zeigen sogar vor der Trennung von ihrem Betreuer Belastung. Nach der Rückkehr ihres Betreuers werden die Kinder klammerig und sind schwer zu beruhigen. Bei diesen Kindern waren Groll und Anzeichen von Hilflosigkeit zu beobachten (Ainsworth & Bell, 1981).
4. Desorganisierte Bindung: Dieser Bindungstyp wurde von Ainsworths Team entwickelt, kann jedoch immer noch auf Bowlbys Arbeit zurückverfolgt werden (Reisz, Duschinsky & Siegel, 2017). Desorganisierte Bindung bezieht sich auf unkoordinierte Bewegungen, die während der Stressphase des Experiments auftreten und stereotypisch wirken, wie Kopfneigen.

12. Urie Bronfenbrenners ökologische Systemtheorie

Bronfenbrenners ökologische Systemtheorie (Hertler et al., 2018) skizziert 5 Systeme, die alle miteinander verbunden sind und sich gegenseitig beeinflussen und damit die kindliche Entwicklung beeinflussen. Die Systeme sind in der Reihenfolge organisiert und aufgeführt, die das Kind am meisten beeinflusst:

1. Mikrosystem: Die erste Ebene der Theorie und diejenige, die den größten Einfluss hat, da sie die Dinge umfasst, mit denen das Kind im Alltag in Kontakt kommt, wie Familie, Gleichaltrige, Schule und Tagesstätte.
2. Mesosystem: Diese Ebene bezieht sich darauf, wie die Mikrosysteme des Kindes sich gegenseitig beeinflussen. Das Mesosystem besteht im Wesentlichen aus Mikrosystemen. Zum Beispiel kann der Lehrer eines Kindes mit seinen Eltern sprechen, was wiederum die Entwicklung des Kindes beeinflusst.
3. Exosystem: Das Exosystem umfasst alle formalen und informellen sozialen Strukturen, die das Kind nicht direkt betreffen, aber eines seiner Mikrosysteme beeinflussen können. Arten von Exosystemen beinhalten: die Freunde und Arbeitsplätze der Eltern, Medien, die Nachbarschaft und die erweiterte Familie. Man stelle sich vor, die Eltern eines Kindes hatten ein Problem oder einen Streit bei der Arbeit mit ihrem Chef; dies könnte indirekt (negativ) die Entwicklung des Kindes beeinflussen.
4. Makrosystem: Das Makrosystem enthält die Ideologien und Einstellungen der Kultur sowie andere Aspekte der Gesellschaft, zu der das Kind gehört. Das Makrosystem ist abstrakter und kein spezifisches Umfeld. Beispiele sind ethnische Zugehörigkeit, kulturelle Ideologien, sozioökonomischer Status und geografische Lage. Zum Beispiel hat ein Kind, das in einem Entwicklungsland lebt, eine andere Entwicklung als eines aus einem wohlhabenderen Land.
5. Chronosystem: Dieses letzte System erfasst den Faktor Zeit und wie sich Umgebungen im Laufe der Zeit ändern, was letztendlich die Entwicklung eines Kindes beeinflusst. Dieses System umfasst wichtige Lebensveränderungen und historische Ereignisse, wie zum Beispiel der Umzug in ein neues Haus, der Wechsel in eine neue Schule oder die Scheidung der Eltern eines Kindes.

13. Albert Banduras Theorie des sozialen Lernens/Kognitiven Lernens

Bandura erklärte, dass kleine Kinder nicht nur durch Konditionierung (wie Skinner behauptete) lernen, sondern auch durch Zuschauen und Nachahmung, was die Bedeutung des sozialen Einflusses auf das Lernen und die Entwicklung unterstreicht. Daher ist das Modellieren oder Nachahmen des Verhaltens anderer für die menschliche Entwicklung und das Wachstum sehr wichtig.

Die Bedeutung der sozialen Komponente für die Entwicklung wurde von anderen vor Bandura angesprochen, wie Robert Sears, der es durch die Linse der psychoanalytischen Theorie und des Stimulus-Reaktions-Lernens erklärte. Bandura war jedoch mit diesem Ansatz nicht einverstanden und brachte die Theorie des sozialen Lernens auf eine andere Ebene, indem er sie aus der Perspektive der Kognition und der Informationsverarbeitung betrachtete (Grusec, 1994).

Neben der Entwicklung der Theorie des sozialen Lernens ist Bandura bekannt für die Etablierung des Konzepts des Beobachtungslernens, das Konstrukt des Selbstwirksamkeitserlebens und die Durchführung des berühmten Bobo-Doll-Experiments. Er führte auch umfassende Forschungen zu Aggression.

Banduras Theorie des sozialen Lernens besagt, dass Lernen durch drei Stimulusmodelle erfolgen kann:

1. Live-Modell: Das Zielverhalten wird von einer Person direkt vor dem Kind/Studenten modelliert.
2. Verbales Informationsmodell: Das gewünschte Verhalten wird verbal durch Worte beschrieben, sodass die Person angeleitet wird, wie man das Verhalten ausführt.
3. Symbolische Modelle: Das Verhalten wird von realen (oder fiktiven) Charakteren in Filmen, Fernsehern, dem Internet, dem Radio usw. aufgeführt.

Anschließend skizzierte Bandura 4 kognitive Prozesse, die eintreten müssen, damit Beobachtungslernen stattfinden kann:

1. Aufmerksamkeit: Das Kind muss dem modellierten Verhalten Aufmerksamkeit schenken. Es ist wichtig zu beachten, dass individuelle Fähigkeiten beeinflussen, wie gut ein Kind aufmerksam sein kann, wie zum Beispiel frühere Leistungen oder kognitive Fähigkeiten. Auch die Art des Modellspielereignisses spielt eine Rolle, wie neu, relevant oder emotional fesselnd es ist.
2. Behalten: Als Nächstes muss das Verhalten im Gedächtnis gespeichert, erinnert und abgerufen werden, wenn es an der Zeit ist, es auszuführen. Die kognitiven Prozesse, die dieses Stadium ermöglichen, sind visuell und verbal.
3. Reproduktion: Das Kind muss in der Lage sein, das Verhalten auszuführen. In diesem Stadium spielt Feedback eine wichtige Rolle, da Fähigkeiten und Möglichkeiten erforderlich sind, um das Zielverhalten auszuführen.
4. Motivation: Schließlich muss die Person motiviert sein (durch einen Grund oder Stimulus), das betreffende Verhalten nachzuspielen. Motivation kann durch Verhaltenspraktiken wie Verstärkung oder Bestrafung, aber auch durch Umwelt- und soziale Faktoren beeinflusst werden.

Letztendlich wurde Banduras Theorie des sozialen Lernens als soziale kognitive Theorie bekannt, weil seine Arbeit einen ganzheitlicheren Ansatz mit einer umfassenden Perspektive auf die menschliche Kognition verfolgte.

Banduras Arbeit wird als Überbrückung der Lücken zwischen dem Behaviorismus und der kognitiven Psychologie angesehen. Heute beeinflussen Banduras Beiträge zur Entwicklungspsychologie weiterhin Forscher und sogar Lehrer weltweit, da die Wichtigkeit des Modellierens und des Beobachtungslernens als prägend für den Wissens Erwerb angesehen wird (Rumjaun & Narod, 2020).

14. Lawrence Kohlbergs 6 Stufen der moralischen Entwicklung

Kohlbergs Theorie zur moralischen Entwicklung basiert auf Piagets Arbeit zur moralischen Entwicklung, aber Kohlberg nahm diese Theorie und erweiterte sie, indem er seine Ideen verfeinerte, wie Kinder ihr moralisches Denken entwickeln. Ein Beispiel für moralische Entwicklung in Aktion ist, wenn ein Kind gebeten wird, im Haushalt zu helfen, aber seine Eltern fragt, wie ihm dies nützt. An diesem Punkt erklären die Eltern, dass die Hilfe wechselseitig ist; wenn das Kind den Haushalt reinigt, profitiert es auf irgendeine Weise, wie zum Beispiel durch ein Taschengeld.

Kohlbergs Theorie erklärt, wie Kinder und Individuen 6 vorgeschlagenen Stufen (3 Ebenen mit jeweils zwei Unterstufen) folgen, um moralisches Denken und Moral zu entwickeln. Der Hauptantrieb zur Entwicklung moralischer Logik ist die Motivation, Gerechtigkeit zu suchen und aufrechtzuerhalten.

• Ebene 1: Präkonventionelle Moral: Dauert bis das Kind etwa 9 Jahre alt ist und sein moralisches Empfinden basiert auf den Standards von Erwachsenen und den erlernten Konsequenzen des Regelbruchs.
• Stufe 1 - Gehorsam- und Bestrafungsorientierung: Das Kind vermeidet Bestrafung, indem es brav ist, und Bestrafung wird für Fehlverhalten reserviert.
• Stufe 2 - Individualismus und Austausch: Kinder erkennen, dass es mehr als einen richtigen Standpunkt gibt und dass Menschen unterschiedliche Ansichten haben.
• Ebene 2: Konventionelle Moral: Man akzeptiert soziale und konventionelle Regeln, insbesondere die Normen der eigenen Gruppe. Es gibt nicht viel Herausforderndes oder Fragendes.
• Stufe 3 - Gute zwischenmenschliche Beziehungen: Das Individuum sorgt sich darum, dass andere es als gute Person sehen, daher ist die Anerkennung wichtig.
• Stufe 4 - Aufrechterhaltung der sozialen Ordnung: Das Individuum wird sich der gesellschaftlichen Regeln zunehmend bewusst und befolgt die Regeln gemäß dem Gesetz.
• Ebene 3: Postkonventionelle Moral: Laut Kohlberg erreichen die meisten Menschen diese Stufen nicht, weil sie nicht die Art von abstraktem Denken entwickeln, die für postkonventionelle Moral erforderlich ist. In diesen Stufen beginnen Individuen abstrakte und universelle ethische Prinzipien wie Menschenwürde und den Erhalt des Lebens zu erfassen.
• Stufe 5 - Sozialer Vertrag und individuelle Rechte: Das Individuum wird sich der Komplexität von richtig und falsch bewusst, dass manchmal das Gute für die Mehrheit nicht dem besten Interesse des Individuums dient, wie in Heinz’ Dilemma veranschaulicht.
• Stufe 6 - Universelle Prinzipien: In dieser Stufe hat das Individuum seinen eigenen Sinn für Moral und Leitlinien entwickelt, die möglicherweise nicht unbedingt dem Gesetz entsprechen. Eine Person wird bereit sein, diese Prinzipien auch angesichts von Missbilligung oder in extremen Fällen Gefängnis zu verteidigen.

Kohlberg erkannte an, dass diese Theorie komplex und schwer zu beweisen ist, aufgrund ihrer empirischen und philosophischen Natur, forderte die Forscher jedoch auf, sich mit ihr zu befassen, um die Theorie zu validieren (Kohlberg & Hersh, 1977).

15. Paul Baltes’ Theorie der Lebensspanne-Entwicklung

Im Kern von Baltes’ Theorie der lifelongen Entwicklung steht die Vorstellung, dass Entwicklung ein lebenslanges Phänomen ist. Baltes’ Theorie zur Lebensspanne-Entwicklung umfasst 7 Konzepte, die sie prägen:

1. Entwicklung über die Lebensspanne: Ein Schlüssel zu dieser Theorie ist, dass die Entwicklung nicht altersbeschränkt ist und in allen Lebensphasen stattfindet.
2. Multidirektionalität: Bezieht sich auf die Entwicklung von Verhaltenssystemen, während einige zunehmen, andere möglicherweise an Funktionalität abnehmen.
3. Entwicklung als Gewinn/Verlust: Entwicklung ist kein einfacher linearer Prozess. Vielmehr ist es eine schrittweise Reise, die aus Gewinnen (d. h. Wachstum) und Verlusten (d. h. Rückgang) besteht.
4. Plasticity: Die psychologische Entwicklung variiert von Individuum zu Individuum, daher ist Baltes’ Theorie eine Erinnerung daran, dass normale Entwicklung viele Formen und Gestalten annehmen kann und daher plastisch ist.
5. Historische Eingebundenheit: Die Entwicklung wird auch von historischen und kulturellen Bedingungen beeinflusst, sodass Geschichte und wie sich Ereignisse entwickeln, eine Rolle in der Entwicklung eines Individuums spielen.
6. Kontextualismus als Paradigma: Die individuelle Entwicklung wird von drei einflussreichen Entwicklungssystemen beeinflusst, nämlich: den altersabhängigen, geschichtlichen und nicht-normativen Systemen.
7. Feld der Entwicklung als multidisziplinär: Schließlich bestand Baltes darauf, dass Entwicklungsstudien als multidisziplinäres Feld behandelt werden sollten, das auch verwandte Disziplinen wie Biologie und Soziologie berücksichtigt. Baltes glaubte, dass die ausschließliche Berücksichtigung einer psychologischen Perspektive ein begrenztes und unvollständiges Verständnis der Lebensspanne-Entwicklung bietet.It seems that you didn't provide any Markdown content to translate. Please input the text, and I'll translate it into German for you.<!-- Ein klares Beispiel dafür, wie die Lebensspanne-Entwicklungstheorie komplexe Phänomene erklären kann, wird in der untenstehenden Abbildung gezeigt. Baltes nahm die bekannte psychometrische Theorie über fluide und kristalline Intelligenz und demonstrierte, wie diese verschiedenen Formen von Intelligenz in seine theoretischen Trajektorien passen, siehe die Abbildung unten (Baltes, 1987):

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Fazit

Alles in allem prägen und beeinflussen diese Theorien die Forscher in diesem Bereich bis heute. Nicht nur das, sondern auch das Bildungssystem wurde durch diese Entwicklungstheorien tiefgreifend beeinflusst, da viele in den Lehrplan und in die tägliche Praxis integriert wurden. Ohne die kumulativen Bemühungen dieser Forscher wäre das Feld der Psychologie nicht das, was es heute ist.

Referenzen

Ainsworth, M. S. (1979). Bindung zwischen Säugling und Mutter. Amerikanischer Psychologe, 34(10), 932.

Ainsworth, M. D. S., & Bell, S. M. (1981). 5. Bindung, Erkundung und Trennung: Illustriert durch das Verhalten von Einjährigen in einer fremden Situation. In Der Lebenszyklus (S. 57-71). Columbia University Press.

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