15 Berühmte Entwicklungspsychologen und Ihre Theorien
Wie verstehen wir menschliches Wachstum und Entwicklung, von der Kindheit bis ins Alter? Im Herzen der Entwicklungspsychologie haben diese berühmten Theorien viele dazu inspiriert, ihre Forschung zu verfolgen, um zu erklären, wie das Individuum wächst, um die Welt und sich selbst im Alter anders wahrzunehmen.
Die bekanntesten Entwicklungstheorien in diesem Bereich stammen von folgenden Forschern:
- Sigmund Freud (6. Mai 1856 - 23. September 1939) 5 Phasen der psychosexuellen Entwicklung
- Alfred Adler (7. Februar 1870 - 28. Mai 1937) Individualpsychologie, Persönlichkeit und Minderwertigkeit
- Arnold Gesell (21. Juni 1880 - 21. Mai 1961) Reifungstheorie der Kindesentwicklung
- Jean Piaget (9. August 1896 - 16. September 1980) 4 kognitive Entwicklungsphasen
- Lev Vygotsky (17. November 1896 - 11. Juni 1934) Soziokulturelle Theorie der kognitiven Entwicklung
- Erik Erikson (15. Juni 1902 - 12. Mai 1994) Phasen der psychosozialen Entwicklung
- B.F. Skinner (20. März 1904 - 18. August 1990) Behaviorale Entwicklung und verbale Verhaltensweisen
- Harry Harlow (31. Oktober 1905 - 6. Dezember 1981) Theorie der Mutter-Kind-Bindung
- John Bowlby (26. Februar 1907 - 2. September 1990) Bindungstheorie
- Abraham Maslow (1. April 1908 - 8. Juni 1970) Bedürfnishierarchie
- Mary Ainsworth (1. Dezember 1913 - 21. März 1999) Theorie der Mutter-Kind-Bindung
- Urie Bronfenbrenner (29. April 1917 - 25. September 2005)
Ökologische Systemtheorie - Albert Bandura (4. Dezember 1925 - 26. Juli 2021) Psychosoziale Theorie
- Lawrence Kohlberg (25. Oktober 1927 - 19. Januar 1987) 6 Phasen der moralischen Entwicklung
- Paul Baltes (18. Juni 1939 - 7. November 2006) Theorie der lebenslangen Entwicklung
Lassen Sie uns die Hauptideen ansehen, denen sich diese Forscher widmeten, um ihr Verständnis der menschlichen Entwicklung zu vertiefen:
1. Freuds 5 Phasen der psychosexuellen Entwicklung
Sigmund Freud, der Vater der Psychoanalyse, hatte auch viele Beiträge zur Entwicklungspsychologie. Am bekanntesten ist seine Theorie über die 5 Phasen der psychosexuellen Entwicklung, in der er vorschlug, dass 5 psychosexuelle Phasen während des Wachstums von der Kindheit bis zur Erwachsenenzeit auftreten, wobei jede Phase ihre eigene Energie hat, die mit einem anderen Körperteil in Verbindung steht. Diese Phasen sind: oral, anal, phallisch, latent und genital.
Freud schlug auch vor, dass die Persönlichkeit durch Interaktionen des Geistes entsteht, nämlich: Es, Ich und Über-Ich. Basierend darauf, wie diese drei Teile des Geistes miteinander interagieren oder in Konflikt stehen, werden das menschliche Verhalten und die individuelle Persönlichkeit entsprechend beeinflusst (Austrian, 2008).
Obwohl Freud auf dem Gebiet der Psychoanalyse sehr einflussreich war, wurden seine Hypothesen zur Entwicklungspsychologie nicht strengen experimentellen Methoden unterzogen, da seine Forschung auf Beobachtung basierte.
2. Adlers Theorien zur Individualpsychologie, Persönlichkeit und Minderwertigkeit
Beeinflusst von der Psychoanalyse war Adler an dem Individuum interessiert und entwickelte seine Theorie zur „Individualpsychologie“. Laut Adler gibt es vier Persönlichkeitstypen, die das Leben eines Individuums beschreiben können:
- Der sozial nützliche Typ: Bezieht sich auf gesunde Individuen, die starke, aber nicht überwältigende Energie haben und ein soziales Interesse zeigen, weil sie anderen ohne Überforderung helfen können.
- Der herrschende Typ: Charakterisiert diejenigen, die eher dominant und aggressiv gegenüber anderen Menschen sind und eine intensive und überwältigende Energie haben.
- Der erhaltende/abhängige Typ: Bezieht sich auf Individuen, die sensibel sind und in der Regel einen schützenden „Schale“ um sich haben, sich auf die Energie und die Anstrengungen anderer stützen, um Herausforderungen zu bewältigen.
- Der vermeidende Typ: Erfasst Individuen mit niedriger Energie, die nach innen kehren und den Herausforderungen des Lebens ausweichen, weil sie sich so tief zurückziehen.
In Bezug auf die Entwicklung glaubte Adler, dass jeder Mensch ein Gefühl der Minderwertigkeit hat und dass wir von der Kindheit an daran arbeiten, ein Gefühl der Überlegenheit zu erlangen. Seine Theorie deutete darauf hin, dass ermutigte Individuen entsprechend handeln, während entmutigte Individuen mehr schädliche Verhaltensweisen zeigen, wie z. B. sich zurückziehen oder unterwerfen. So hat die menschliche Natur die Tendenz, angemessen zu kommunizieren und Respekt zu erhalten, um optimistische und erfüllte Individuen zu werden. Vor diesem Hintergrund sehen Befürworter von Adlers Theorie, dass „ein schlecht benommener Junge ein entmutigter Junge ist“ (Saracho & Evans, 2021).
3. Arnold Gesells Reifungstheorie der Kindesentwicklung
Dr. Arnold Gesell, ein amerikanischer klinischer Psychologe, aber auch ein Lehrer an der Yale und Kinderarzt, war daran interessiert, die Muster des reifenden Wachstums durch die Linse der neurobehavioralen Entwicklung zu bestimmen. Während Gesell glaubte, dass sowohl Gene als auch die Umwelt das Wachstum eines Kindes beeinflussen, interessierte er sich hauptsächlich dafür, wie intrinsische Faktoren die physiologische Entwicklung beeinflussen, wie das Wachstum des Nervensystems und wie dies zu anschließenden Veränderungen im Denken und Verhalten führt (Michel & Moore, 1995).
Gesell sah, dass Kinder durch eine vorhersehbare Reihenfolge von Phasen wachsen, aber in ihrem eigenen Tempo und theoretisierte Wachstum als eine zyklische Spirale, die sich durch 6 klar definierte Phasen bewegt. Ein Zyklus hat folgende Teile, um zu lösen: Glatt, Zerreißung, Sortierung, Innensicht, Expansion und Neurotisch.
Darüber hinaus stellte Gesell normative Trends für die vier Hauptbereiche des Wachstums auf:
- Motorisch
- Kognitiv (Adaptiv)
- Sprache
- Persönlich-soziale Verhalten
Gesells Forschung wird bis heute von Psychologen und Kinderärzten als Leitfaden verwendet.
Was ist Labvanced?
Labvanced ist eine leistungsstarke Plattform, die speziell für die Durchführung von Verhaltens- und kognitiven Experimenten sowie psychologischen Forschungen konzipiert wurde. Sie bietet fortschrittliche Funktionen wie Peer-Review-Tests zum Eye Tracking und Unterstützung für Mehrbenutzerstudien über Web- und native Desktop-/Mobile-Anwendungen.
4. Jean Piagets 4 kognitive Entwicklungsphasen
Viele würden zustimmen, dass Piaget einer der einflussreichsten Entwicklungspsychologen des 20. Jahrhunderts ist. Seine Arbeiten und Forschungen auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie sind so umfangreich, dass es schwierig ist, ein bestimmtes Thema auszuwählen, von den experimentellen Forschungsmethoden, die er entwickelte, bis hin zur Erklärung, wie Entwicklungsprozesse bei Kindern ablaufen.
Eine der bekanntesten Beiträge, die Piaget machte, waren seine 4 Entwicklungsphasen, die fest auf Epistemologie und Biologie basieren:
- Die sensomotorische Phase (0-2 Jahre)
- Die präoperatorische Phase (2-7 Jahre)
- Die konkret-operatorische Phase (7-11 Jahre)
- Die formal-operatorische Phase (11-16 Jahre und darüber hinaus)
Diese Phasen sind dann in Unterphasen unterteilt, die weiter erklären, wie Kognition sich entwickelt. Ein Beispiel dafür ist, dass Neugier und Neuheit zuerst in der sensomotorischen Phase zwischen 12 und 18 Monaten beobachtet werden und ein Neugeborenes beginnt, mit Absicht zu agieren oder dass Spielen den Schemaisierungsprozess bei Säuglingen fördert (Bhagat, Haque, & Jaalam, 2018).
Bis heute werden Piagets Theorien zur Strukturierung von Bildungsplänen und Lehrplänen in Schulen verwendet. Bildungssysteme weltweit nutzen seine Theorien, um die Fähigkeiten eines Kindes zu bestimmen und was je nach Entwicklungsstufe verstanden werden kann, und entwickeln anschließend Unterrichtspläne (Zhan et al., 2022).
5. Lev Vygotskys soziokulturelle Theorie der kognitiven Entwicklung
Vygotsky betonte die Bedeutung sozialer Prozesse für die Entwicklung komplexerer kognitiver und psychologischer Funktionen. Seine soziokulturelle Theorie basiert auf vier „genetischen Domänen“, die zur Untersuchung höherer kognitiver Prozesse verwendet werden können (Marginson & Dang, 2017):
- Die phylogenetische Domäne: Bezieht sich auf die Prozesse, die aufgrund der natürlichen Evolution der Menschen entwickelt wurden.
- Die kulturell-historische Domäne: Bezieht sich auf die soziale Aktivität der Menschen und wie dies die kognitive Entwicklung beeinflusst.
- Die ontogenetische Domäne: Erfasst die Fähigkeiten der Kognition, wie sie sich auf die individuelle Lebensspanne beziehen.
- Die mikrogenetische Domäne: Bezieht sich auf die unmittelbaren Ereignisse, die man erlebt.
In seiner Theorie ist der bekannteste Aspekt, den Vygotsky vorschlug, die Zone der proximalen Entwicklung (ZPD), die den Abstand zwischen dem beschreibt, was ein Kind ohne Hilfe erreichen kann, und was es mit der Anleitung von jemandem, der fähiger ist, wie einem Erwachsenen, tun kann.
Heutige Bildungssysteme verwenden immer noch Vygotskys Theorien, insbesondere seinen Vorschlag, dass Entwicklung durch Zeichen und Werkzeuge sowie ZPD vermittelt wird, indem Aufgaben entwickelt werden, die leicht über dem liegen, was das Kind bewältigen kann, und sie dann durch die Aufgabe geleitet werden. Auch im Unterricht für Zweitsprachenbildung werden seine Theorien häufig verwendet (Daneshfar & Moharami, 2018).
6. Erik Eriksons 8 Phasen der psychosozialen Entwicklung
Erik Eriksons Beiträge auf dem Gebiet der Psychologie sind zahlreich. Erikson war Dozent an der Yale, praktizierte jedoch auch Psychoanalyse, vielleicht ist das der Grund, warum er den Begriff „Identitätskrise“ prägte, da dies der Bereich war, in dem seine Arbeiten und Forschungen zum Ich ihn führten (Erikson, 1956).
Mit seiner Arbeit zeigte Erikson, wie das Individuum sich innerhalb des Rahmens der Gesellschaft anpassen muss (Douvan, 1997). Unten stehen Eriksons 8 Phasen der psychosozialen Entwicklung, und für jede Phase schlug Erikson eine „Tugend“ (unterstrichen unten) oder „Stärke“ vor, die in dieser Phase erworben werden kann:
- Hoffnung: Vertrauen vs. Misstrauen (0-2 Jahre): Ein Säugling muss seine Grundbedürfnisse erfüllt haben.
- Wille: Autonomie vs. Scham/Zweifel (2-4 Jahre): Säuglinge lernen, Kontrolle über ihre unmittelbare Umgebung auszuüben.
- Zweck: Initiative vs. Schuld (4-5 Jahre): Kleinkinder beginnen, Aufgaben vollständig eigenständig zu erledigen.
- Kompetenz: Fleiß vs. Minderwertigkeit (5-12 Jahre): Das Kind übernimmt weiterhin herausforderndere Aufgaben und baut dabei Selbstwertgefühl, Fähigkeiten und ein Unterstützungssystem auf.
- Treue: Identität vs. Rollenverwirrung (Jugend, 13-19 Jahre): Während der Jugend bleibt es wichtig, komplexe Aufgaben zu meistern und abzuschließen, und die Rolle des Unterstützungssystems wird weiterhin wichtig, während sich die Kinder ein Selbstbild entwickeln.
- Liebe: Intimität vs. Isolation (frühe und aufstrebende Adulthaus, 20-40 Jahre): Der Eintritt ins Erwachsenenleben bedeutet, Beziehungen zu gestalten und zu pflegen, Vulnerabilität zu lernen und Verbindungen zu vertrauenswürdigen Menschen aufzubauen.
- Sorge: Generativität vs. Stagnation (Erwachsenenalter, 40-65 Jahre): An diesem Punkt lernt man, sich um andere zu kümmern, ohne die Notwendigkeit einer Gegenseitigkeit, und Sinn und Zweck zu schaffen.
- Weisheit: Ich-Integrität vs. Verzweiflung (Reife): In dieser letzten Phase lernen Individuen, ihre Sterblichkeit zu akzeptieren und darüber nachzudenken, ob ihr Leben erfüllend war.
7. B.F. Skinners Theorien zur Verhaltensentwicklung und den verbalen Verhaltensweisen
Eine prominente Figur in der Verhaltenspsychologie und bekannt für die Entwicklung der Theorie des operanten Conditionings, wurden Skinners Theorien auch angewandt, um zu erklären, wie Kinder sich entwickeln, lernen und neue Fähigkeiten erlangen (Schlinger, 2021). Beispielsweise ist der beste Weg, wie ein Kind eine komplexe Aufgabe bewältigen kann, eine Zielhandlung zu definieren und diese in einfache, erreichbare Komponenten zu unterteilen. Während diese Schritte durchgeführt werden, werden korrekte Verhaltensweisen verstärkt und andere richtige Schritte auf dem Weg. Sobald die Leistung oder das Verhalten gemeistert ist, sorgt gelegentliche Verstärkung dafür, dass das Verhalten beibehalten wird.
Fun Fact: Skinner wird von der American Psychological Association als der einflussreichste Psychologe des 20. Jahrhunderts eingestuft (Haggbloom et al., 2002), vor Jean Piaget (#2), Sigmund Freud (#3) und Albert Bandura (#4).
Später in seiner Karriere theorisiert Skinner auch zur Sprachakquisition und analysierte verbales Verhalten. Skinners Ansatz zur Sprachanalyse wendet seine Theorien zu Unterrichtsverfahren auf die Sprache an, die entscheidend für die Gestaltung der Kommunikation ist, wie Gestalten, Ausblenden, Auffordern und Verkettung (Sundberg & Michael, 2001).
Skinners Erkenntnisse beeinflussten das Bildungssystem, indem sie die Ideen von Belohnung und Bestrafung zur Verhaltensformung einführten, was letztendlich dazu führte, dass Lehrer Belohnungen und Bestrafungen im Unterricht verwendeten. Darüber hinaus bot seine Arbeit darüber, wie wichtig Reize für das Training sind, viele nützliche Einsichten, die in den Lernprozess und das Setting übertragen wurden.
8. Harlows Theorie der Mutter-Kind-Bindung
Harry Harlow führte die berühmten (aber umstrittenen) Experimente durch, die zeigten, wie Rhesusaffen Bindungen bilden, was letztendlich Einblicke in die Bedeutung der Mutter-Kind-Bindung für eine gesunde Entwicklung gab. Links: Säugling-Rhesusaffe, der es bevorzugt, Zeit mit der Woll-Surrogatmutter zu verbringen. Rechts: Nahaufnahme des Säuglingsaffen, der mit der Wollmutter bindet.
Die experimentelle Anordnung beinhaltete zwei Surrogatmuttern, eine aus Draht und eine aus Wolle. Die Drahtmutter bot Nahrung, aber die Wollmutter war warm. Der Säugling-Rhesusaffe verbrachte die ganze Zeit mit der Wollmutter, es sei denn, es kam Zeit zum Füttern, dann ging es zur Drahtmutter, um zu essen, und kehrte dann zur Wollmutter zurück, um sich zu wärmen. Harlow zeigte später, dass der Säuglingsaffe das Gesicht der Wollmutter erkennen und es anderen Optionen vorziehen würde.
Später in seiner Karriere untersuchte Harlow Isolation und unterwarf Affen entweder partieller oder vollständiger Isolation über einen längeren Zeitraum (Monate bis Jahre). Die beunruhigenden Verhaltenswirkungen, die bei isolierten Affen beobachtet wurden, wurden parallel zu dem Phänomen des „Hospitalization-Effekts“ betrachtet, bei dem Waisenkinder ohne Erziehungsfiguren als gestörter und aggressiver beobachtet werden. Harlow stellte die Hypothese auf, dass das Rhesusaffen-Experiment zur Bindung den Hospitalisationseffekt erklärt und zeigt, wie wichtig Pflege für eine gesunde kognitive und soziale Entwicklung ist (Harlow, Dodsworth, & Harlow, 1965).
Harlows Arbeit ist bis heute einflussreich, insbesondere in Kindertagesstätten und in Einrichtungen, die mit der Betreuung von Kindern zu tun haben.
9. Bowlbys Bindungstheorie
John Bowlby, ein britischer Psychiater und Psychoanalytiker, ist bekannt für seine Bindungstheorie, die besagt, dass ein Kind eine positive Beziehung zu mindestens einem Betreuer benötigt, um sich normal zu entwickeln. Er arbeitete auch intensiv an der Entwicklung von Themen zur Trennungsangst.
Laut Bowlby gibt es 4 Bindungsstile:
- Sichere Bindung: Der ideale Bindungstyp, bei dem man sich seiner Beziehungen sicher ist und helfen kann, während man auch selbstbewusst und komfortabel auf Distanz bleibt.
- Vermeidende Bindung: Ein distanzierter Ansatz zu Beziehungen, bei dem Nähe und emotionale Investition als gefährlich angesehen werden. In schwierigen Zeiten in einer Beziehung ist der Instinkt, sich von der anderen Person zurückzuziehen.
- Ängstliche Bindung: Ängstliche Bindungen sind coerciv und erfordern ständige Bestätigung; kleine Unannehmlichkeiten werden als Bedrohung wahrgenommen, was typischerweise zu starken emotionalen Reaktionen führt, die oft mit Wut verbunden sind.
Diese Bindungsstile werden durch unsere frühesten Erfahrungen beeinflusst, die auch die Erwachsenenbeziehungen beeinflussen. In der Adulthaus kann jedoch eine Person ihre Bindungsstile durch persönliches Wachstum ändern.
Bowlby verwendete ein Defizitmodell der Krankheit, um zu erklären, dass mütterliche Deprivation schädlich ist. In seinem berühmten Bericht an die Weltgesundheitsorganisation (WHO) schrieb Bowlby, dass die Auswirkungen der materiellen Deprivation in der frühen Kindheit analog zur „Deprivation von Vitamin D in der Kindheit“ sind. Mit anderen Worten, mütterliche Deprivation ist ebenso schädlich wie ein Mangel an Vitamin D für die normale Entwicklung (Duniec & Raz, 2011).
In Bezug auf die Kognition behauptete Bowlby, dass für die Bildung einer Bindung bestimmte kognitive Prozesse erforderlich sind, wie mentale Repräsentationen (von der Umgebung, dem Selbst und dem Betreuer), die wiederum durch Erfahrungen geprägt werden.
Bowlbys Theorie erkundete auch andere kognitive Prozesse im Hinblick auf Bindungen, einschließlich (Cassidy & Shaver, 2002):
- Diskriminationslernen
- Unbewusste Verarbeitung
- Selektive Aufmerksamkeit
- Gedächtnis
- Interpretationsverzerrungen
- Objektpermanenz
Bowlbys Arbeit war einflussreich für viele Institutionen, von psychiatrischen Abteilungen bis hin zu Betreuungseinrichtungen, und inspiriert weiterhin Forscher, die sich mit Erziehung, Beziehungen und sogar angstbezogenen Störungen beschäftigen (Rholes, Simpson, & Friedman, 2006) (Xue et al., 2018).
10. Maslows Bedürfnis-Hierarchie
Maslow schlug eine Bedürfnishierarchie vor, beginnend bei grundlegenden Bedürfnissen wie Nahrung bis hin zu abstrakteren/höheren Bedürfnissen wie Selbstwertgefühl. Er stellte eine progressive Liste von Bedürfnissen auf, die ein Individuum durchläuft, um sich vollständig zu entwickeln und sich selbst zu verwirklichen.
Damit ein Kind seine höherstufigen Bedürfnisse erfüllen kann, müssen zuerst seine grundlegenden und wesentlichen Bedürfnisse berücksichtigt werden, wie Sicherheit und andere physiologische Bedürfnisse wie Schlaf und Wasser. Somit war Maslows Beitrag zur Entwicklungspsychologie die Annahme, dass ein Individuum sich nur auf das Wachstum konzentrieren kann, wenn es von einem niedrigeren Schritt in der Hierarchie kein Defizit gibt.
Es ist wichtig zu bemerken, dass Maslow feststellte, dass ein Bedürfnis nicht zu 100 % erfüllt sein muss, bevor man zum nächsten Bedürfnis übergeht. Tatsächlich glaubte Maslow, dass die Mehrheit der Menschen mit ihren Grundbedürfnissen teilweise zufrieden ist. Daher könnte es genauer sein, die Bedürfnisse als Prozentsätze zu sehen, bei denen ein zufriedenstellender Grad gerade gut genug ist. Außerdem, wenn ein neues Bedürfnis auftaucht, geschieht das nicht sofort, sondern vielmehr ist es ein langsamer und allmählicher Prozess, der sich im Laufe der Zeit entwickelt (Bland & DeRobertis, 2017).
Pädagogen berücksichtigen Maslows Theorie und verstehen, dass es wichtig ist, dass sich ein Kind sicher und geschützt fühlt, um sich weiter entwickeln und lernen zu können.
11. Mary Ainsworths Theorie zur Mutter-Kind-Bindung
Ainsworth war bekannt dafür, ein experimentelles Verfahren zur Messung von Bindungsstilen durch das „Seltsame Situationen Verfahren“ zu entwickeln, das zum Goldstandard zur Bewertung des Bindungsstils von Säuglingen geworden ist.
Ainsworth priorisierte die Auswirkungen der Mutter-Kind-Bindung auf die Entwicklung. Ihre Theorie zeigt, dass je nachdem, wie ein Säugling bis zum Alter von 1 Jahr an die Mutter gebunden ist, sich dies auf spätere Aspekte der Entwicklung auswirken wird. Der Grund dafür ist, dass das Verhalten eines Säuglings gegenüber seiner Mutter beeinflusst, wie es sein Verhalten gegenüber der Umgebung insgesamt organisiert. Ainsworth erkannte, dass sich die Bindung im Laufe der Zeit oder durch bedeutende Ereignisse ändern kann und dass auch andere Figuren im Leben des Säuglings wichtig sind (nicht nur die Mutter).
Im „Seltsame Situationen“-Experiment wird das Kind unter verschiedenen Umständen beobachtet, um zu bestimmen, wie es in der Anwesenheit und Abwesenheit seiner Mutter agiert, wobei 8 Szenarien zusammen 21 Minuten dauerten. Die Stressreaktionen wurden beobachtet während der Zeit, in der die Mutter abwesend war, sowie die Verhaltensweisen während der Wiedervereinigungsphase. Ainsworth stellte erhebliche Unterschiede zwischen den drei Bindungstypen in der Anwesenheit und Abwesenheit der Mutter fest.
Um die Art der Bindung zu bestimmen und zu klassifizieren, wurden vier Verhaltensaspekte während der Beobachtungsphase berücksichtigt:
- Das Maß an Exploration während des Experiments (z. B. das Spielen mit neuen Spielzeugen)
- Die Art der Reaktion des Kindes auf die Abreise des Betreuers
- Das Ausmaß der Angst, die das Kind erlebte, als es allein mit dem Fremden war
- Das Verhalten des Kindes bei der Wiedervereinigung mit dem Betreuer
Basierend auf diesen vier Verhaltensbereichen könnte das Kleinkind in einen der drei Bindungstypen klassifiziert werden (der desorganisierte Bindungstyp wurde später hinzugefügt) (Ainsworth, 1979):
- Sichere Bindung: Ein Kind, das sichere Bindung zeigt, erkundet die Umgebung frei in der Anwesenheit seines Betreuers und engagiert sich auch mit einem Fremden, wenn der Betreuer anwesend ist. Wenn der Betreuer geht, ist das Kind sichtbar traurig und erfreut über dessen Rückkehr.
- Ängstlich-vermeidende Bindung: Ein Kind mit diesem Bindungsstil zeigt kein erkundendes Verhalten, unabhängig von der Anwesenheit seines Betreuers. Bei der Trennung zeigen diese Kinder keine Not und ignorieren sehr wahrscheinlich sogar ihren Betreuer bei deren Rückkehr.
- Ängstlich-ambivalente/widerstreitende Bindung: Kinder, die ängstlich-ambivalent sind, zeigen Distress sogar bevor sie sich vom Betreuer trennen. Bei der Rückkehr des Betreuers werden die Kinder anhänglich und schwer zu beruhigen. Bei diesen Kindern waren Resentment und Anzeichen von Hilflosigkeit zu beobachten (Ainsworth & Bell, 1981).
- Desorganisierte Bindung: Dieser Bindungstyp wurde von Ainsworths Team entwickelt, kann jedoch immer noch auf Bowlbys Arbeit zurückgeführt werden (Reisz, Duschinsky, & Siegel, 2017). Die desorganisierte Bindung bezieht sich auf unkoordinierte Bewegungen, die während der Stressphase des Experiments auftreten und stereotypisch erscheinen, wie Kopfneigungen.
12. Urie Bronfenbrenners ökologische Systemtheorie
Bronfenbrenners ökologische Systemtheorie (Hertler et al., 2018) skizziert 5 Systeme, die alle miteinander verbunden sind und sich gegenseitig beeinflussen und somit die Entwicklung von Kindern beeinträchtigen. Die Systeme sind organisiert und in der Reihenfolge aufgeführt, die das Kind am meisten beeinflusst:
- Mikrosystem: Die erste Ebene der Theorie und diejenige, die den größten Einfluss hat, da sie die Dinge umfasst, mit denen das Kind täglich in Kontakt kommt, wie Familie, Freunde, Schule und Tagespflege.
- Mesosystem: Diese Ebene bezieht sich darauf, wie die Mikrosysteme des Kindes sich gegenseitig beeinflussen. Das Mesosystem besteht im Wesentlichen aus Mikrosystemen. Zum Beispiel kann der Lehrer eines Kindes mit dessen Eltern sprechen, was wiederum die Entwicklung des Kindes beeinflusst.
- Exosystem: Das Exosystem umfasst alle formellen und informellen sozialen Strukturen, die das Kind nicht direkt betreffen, aber möglicherweise eines seiner Mikrosysteme beeinflussen. Arten von Exosystemen umfassen die Freunde und Arbeitsplätze der Eltern, Medien, die Nachbarschaft und die erweiterte Familie. Stellen Sie sich vor, die Eltern eines Kindes hätten ein Problem oder einen Streit mit ihrem Chef, was indirekt (negativ) die Entwicklung des Kindes beeinflussen könnte.
- Makrosystem: Das Makrosystem enthält die Ideologien und Einstellungen der Kultur sowie andere Aspekte der Gesellschaft, zu der das Kind gehört. Das Makrosystem ist abstrakter und stellt keine spezifische Umgebung dar. Beispiele sind Ethnizität, kulturelle Ideologien, sozioökonomischer Status und geografische Lage. Beispielsweise hat ein Kind, das in einem Entwicklungsländer lebt, eine andere Entwicklung als eines aus einem wohlhabenderen Land.
- Chronosystem: Dieses letzte System erfasst den Faktor Zeit und wie sich Umgebungen im Laufe der Zeit ändern, was letztendlich beeinflusst, wie sich ein Kind entwickelt. Dieses System umfasst größere Lebensveränderungen und historische Ereignisse, wie den Umzug in ein neues Haus, den Wechsel in eine neue Schule oder die Scheidung der Eltern eines Kindes.
13. Albert Banduras soziale Lern-/Kognitionstheorie
Bandura erklärte, dass kleine Kinder nicht nur durch Konditionierung (wie Skinner behauptete) lernen, sondern auch durch Beobachtung und Nachahmung, was die Bedeutung des sozialen Einflusses auf Lernen und Entwicklung nahelegt. Somit ist Modellierung oder Nachahmung des Verhaltens anderer für die menschliche Entwicklung und das Wachstum sehr wichtig.
Die Bedeutung der sozialen Komponente für die Entwicklung wurde bereits von anderen vor Bandura angesprochen, wie Robert Sears, der sie durch die Linse der psychoanalytischen Theorie und Lernen durch Reize-Reaktionen erklärte. Bandura war jedoch mit diesem Ansatz nicht einverstanden und brachte die Theorie des sozialen Lernens auf eine andere Ebene, indem er sie aus der Perspektive der Kognition und der Informationsverarbeitung betrachtete (Grusec, 1994).
Neben der Entwicklung der sozialen Lerntheorie ist Bandura bekannt für die Etablierung des Konzepts des beobachtenden Lernens, des Konzepts der Selbstwirksamkeit und die Durchführung des berühmten Bobo-Doll-Experiments. Auch führte er umfassende Forschungsarbeiten zu Aggression.
Banduras soziale Lerntheorie besagt, dass Lernen durch drei Stimuli-Modelle stattfinden kann:
- Lebendes Modell: Das Zielverhalten wird von einer Person direkt vor dem Kind/ Schüler modelliert.
- Verbales Instruktionsmodell: Das gewünschte Verhalten wird verbal beschrieben, wodurch die Person darüber informiert wird, wie sie das Verhalten ausführen soll.
- Symbolische Modelle: Das Verhalten wird von realen (oder fiktiven) Charakteren in Filmen, im Fernsehen, im Internet, im Radio usw. durchgeführt.
Anschließend skizzierte Bandura 4 kognitive Prozesse, die stattfinden müssen, damit beobachtendes Lernen erfolgen kann:
- Aufmerksamkeit: Das Kind muss auf das modellierte Verhalten achten. Es ist wichtig zu beachten, dass individuelle Fähigkeiten beeinflussen, wie gut ein Kind aufmerksam ist, wie z. B. frühere Leistungen oder kognitive Fähigkeiten. Außerdem spielen der Charakter des Ereignisses, das modelliert wird, eine Rolle, wie neu, relevant oder emotional fesselnd es ist.
- Speicherung: Das Verhalten muss dann im Gedächtnis gespeichert, erinnert und abgerufen werden, wenn es an der Zeit ist, es auszuführen. Die kognitiven Prozesse, die diese Phase ermöglichen, sind visuell und verbal.
- Reproduktion: Das Kind muss in der Lage sein, das Verhalten zu vollziehen und auszuführen. In diesem Stadium spielt Feedback eine wichtige Rolle, da Fähigkeiten und Fähigkeiten an der Ausführung des Zielverhaltens beteiligt sind.
- Motivation: Schließlich muss die Person motiviert sein (durch einen Grund oder Stimulus), das betreffende Verhalten nachzuahmen. Motivation kann durch Verhaltenspraktiken wie Verstärkung oder Bestrafung, aber auch durch Umwelt- und soziale Faktoren beeinflusst werden.
Letztendlich wurde Banduras soziale Lerntheorie als soziale Kognitionstheorie bekannt, weil seine Arbeit einen umfassenderen Ansatz mit einer ganzheitlichen Perspektive auf menschliche Kognition einnahm.
Banduras Arbeit gilt als Brücke zwischen Behaviorismus und kognitiver Psychologie. Heute beeinflussen Banduras Beiträge zur Entwicklungspsychologie immer noch Forscher und sogar Lehrer weltweit, da die Bedeutung von Modellierung und beobachtendem Lernen klar wird, wie Wissen erworben wird (Rumjaun & Narod, 2020).
14. Lawrence Kohlbergs 6 Phasen der moralischen Entwicklung
Kohlbergs Theorie zur moralischen Entwicklung basiert auf Piagets Arbeiten zur moralischen Entwicklung, aber Kohlberg nahm diese Theorie und erweiterte sie, indem er weiter entwickelte Ideen darüber, wie Kinder ihr moralisches Denken entwickeln. Ein Beispiel für moralische Entwicklung in Aktion ist, wenn ein Kind gebeten wird, im Haushalt zu helfen, aber seine Eltern fragt, wie es ihm nützt – in diesem Punkt erklären die Eltern, dass die Hilfe wechselseitig ist: Wenn das Kind den Haushalt reinigt, profitiert es auf irgendeine Weise, beispielsweise durch Taschengeld.
Kohlbergs Theorie erklärt, wie Kinder und Erwachsene insgesamt 6 vorgeschlagene Phasen (3 Ebenen mit jeweils zwei Unterphasen) durchlaufen, um moralisches Denken und Moral zu entwickeln. Der Hauptantrieb zur Entwicklung der moralischen Logik ist die Motivation, Gerechtigkeit zu suchen und zu bewahren.
- Ebene 1: Präkonventionelle Moral: Dauert bis das Kind etwa 9 Jahre alt ist, wobei sein Moralsinn auf den Standards der Erwachsenen und den erlernten Konsequenzen des Regelbruchs basiert.
- Phase 1 - Gehorsamkeit und Bestrafungsorientierung: Das Kind vermeidet Bestrafung, indem es brav ist; Bestrafungen sind nur für Verfehlungen reserviert.
- Phase 2 - Individualismus und Austausch: Kinder erkennen, dass es mehr als eine richtige Sichtweise gibt und dass Menschen unterschiedliche Perspektiven haben.
- Ebene 2: Konventionelle Moral: Man akzeptiert soziale und konventionelle Regeln, insbesondere die Normen der eigenen Gruppe. Es gibt nicht viel Widerspruch oder Infragestellung.
- Phase 3 - Gute zwischenmenschliche Beziehungen: Das Individuum sorgt sich darum, dass andere es als guten Menschen sehen; daher ist die Zustimmung wichtig.
- Phase 4 - Aufrechterhaltung der sozialen Ordnung: Das Individuum wird sich zunehmend der gesellschaftlichen Regeln im Großen und Ganzen bewusst und befolgt die Regeln gemäß dem Gesetz.
- Ebene 3: Postkonventionelle Moral: Laut Kohlberg erreichen die meisten Menschen diese Phasen nicht, da sie nicht die Art von abstraktem Denken entwickeln, das für postkonventionelle Moral erforderlich ist. In diesen Phasen beginnen Individuen, abstrakte und universelle ethische Notizen wie Menschenwürde und die Erhaltung des Lebens zu erfassen.
- Phase 5 - Soziale Verträge und individuelle Rechte: Das Individuum wird sich der Komplexität von richtig und falsch bewusst und erkennt, dass manchmal das Wohl der Mehrheit möglicherweise nicht im besten Interesse des Individuums liegt, wie im Beispiel des Dilemmas von Heinz.
- Phase 6 - Universelle Prinzipien: In dieser Phase hat das Individuum sein eigenes Moral- und Leitbild entwickelt, das möglicherweise nicht unbedingt den Gesetzen entspricht. Eine Person wird bereit sein, für diese Prinzipien selbst bei Missbilligung oder in extremen Fällen Gefängnisstrafen einzutreten.
Kohlberg räumte ein, dass diese Theorie komplex ist und schwer zu beweisen, aufgrund ihrer empirischen und philosophischen Natur, jedoch ermutigte er Forscher, sie weiter zu untersuchen, um die Theorie zu validieren (Kohlberg & Hersh, 1977).
15. Paul Baltes’ Theorie der Lebensspanne-Entwicklung
Im Kern von Baltes' Theorie der lebenslangen Entwicklung steht die Vorstellung, dass Entwicklung ein lebenslanger Prozess ist. Baltes’ Theorie zur Lebensspanne hat 7 Konzepte, die sie prägen:
- Lebensspanne-Entwicklung: Schlüssel zu dieser Theorie ist, dass Entwicklung nicht durch das Alter beschränkt ist und in allen Lebensphasen stattfindet.
- Multidirektionalität: Bezieht sich darauf, wie sich Verhalten Systeme entwickeln, wobei einige zunehmen können, während andere an Funktionalität abnehmen.
- Entwicklung als Gewinn/Verlust: Entwicklung ist kein einfacher, linearer Prozess. Vielmehr ist es eine inkrementelle Reise, die aus Gewinnen (d. h. Wachstum) und Verlusten (d. h. Rückgang) besteht.
- Plastizität: Psychologische Entwicklung variiert von Individuum zu Individuum; therefore, die Theorie von Baltes ist eine Erinnerung daran, dass normale Entwicklung viele verschiedene Formen und Formen annehmen kann, also plastisch ist.
- Historische Eingebundenheit: Entwicklung wird auch von historischen und kulturellen Bedingungen beeinflusst, sodass Geschichte und wie sich Ereignisse entwickeln eine Rolle in der individuellen Entwicklung spielen.
- Kontextualismus als Paradigma: Individuelle Entwicklung wird von drei einflussreichen Entwicklungssystemen beeinflusst, nämlich: den altersgruppierten, geschichtsgruppierten und nicht normativen Systemen.
- Entwicklungsfeld als multidisziplinär: Zuletzt insistierte Baltes darauf, dass Entwicklungsstudien als multidisziplinäres Feld betrachtet werden sollten, das auch verwandte Disziplinen wie Biologie und Soziologie berücksichtigt. Baltes war der Ansicht, dass es eine begrenzte und partielle Verständnissicht auf die Entwicklung über einen psychologischen Blickwinkel ist.
Ein klares Beispiel dafür, wie die Theorie der Lebensspanne komplexe Phänomene erklären kann, ist in der nachstehenden Abbildung zu sehen. Baltes nahm die bekannte psychometrische Theorie über fluide und kristalline Intelligenz und demonstrierte, wie diese verschiedenen Formen von Intelligenz auf seinen theoretischen Trajektorien passen, siehe die Abbildung unten (Baltes, 1987):
Fazit
Alles in allem formen und beeinflussen diese Theorien weiterhin Forscher im Feld bis heute. Nicht nur das, sondern auch das Bildungssystem wurde tiefgehend von diesen Entwicklungstheorien beeinflusst, da viele in den Lehrplan und in die tägliche Praxis integriert wurden. Ohne die kumulativen Bemühungen dieser Forscher wäre das Feld der Psychologie nicht das, was es heute ist.
Literaturverzeichnis
Ainsworth, M. S. (1979). Säuglings-Mutter-Bindung. American psychologist, 34(10), 932.
Ainsworth, M. D. S., & Bell, S. M. (1981). 5. Bindung, Exploration und Trennung: Veranschaulicht durch das Verhalten von Einjährigen in einer seltsamen Situation. In Der Lebenszyklus (S. 57-71). Columbia University Press.
Austrian, S. G. (Hrsg.). (2008). Entwicklungstheorien durch den Lebenszyklus. Columbia University Press.
Baltes, P. B. (1987). Theoretische Vorschläge der entwicklungspsychologischen Lebensspanne: Über die Dynamiken zwischen Wachstum und Rückgang. Entwicklungspsychologie, 23(5), 611.
Bhagat, V., Haque, M., & Jaalam, K. (2018). Anreicherung der Schemaausbildung bei Kindern: Spielen als Werkzeug für kognitive Entwicklung. Journal of Applied Pharmaceutical Science, 8(7), 128-131.
Bland, A. M., & DeRobertis, E. M. (2020). Maslows unerkannt Beiträge zur Entwicklungspsychologie. Journal of Humanistic Psychology, 60(6), 934-958.
Cassidy, J., & Shaver, P. R. (Hrsg.). (2002). Handbook of attachment: Theorie, Forschung und klinische Anwendungen. Rough Guides.
Daneshfar, S., & Moharami, M. (2018). Dynamische Bewertung in Vygotskys soziokultureller Theorie: Ursprünge und Hauptkonzepte. Journal of Language Teaching and Research, 9(3), 600-607.
Douvan, E. (1997). Erik Erikson: Kritische Zeiten, kritische Theorie. Kinderpsychiatrie und menschliche Entwicklung, 28(1), 15-21.
Duniec, E., & Raz, M. (2011). Vitamine für die Seele: John Bowlbys These der mütterlichen Deprivation, biomedizinische Metaphern und das Defizitmodell der Krankheit. Geschichte der Psychiatrie, 22(1), 93-107.
Erikson, E. H. (1956). Das Problem der Ich-Identität. Zeitschrift der American Psychoanalytic Association, 4(1), 56-121.
Haggbloom, S. J., Warnick, R., Warnick, J. E., Jones, V. K., Yarbrough, G. L., Russell, T. M., ... & Monte, E. (2002). Die 100 bedeutendsten Psychologen des 20. Jahrhunderts. Review of General Psychology, 6(2), 139-152.
Harlow, H. F., Dodsworth, R. O., & Harlow, M. K. (1965). Totale soziale Isolation bei Affen. Proceedings of the National Academy of Sciences, 54(1), 90-97.
Hertler, S. C., Figueredo, A. J., Peñaherrera-Aguirre, M., & Fernandes, H. B. (2018). Urie Bronfenbrenner: Auf dem Weg zu einer evolutionären ökologischen Systemtheorie. In Lebenshistorische Evolution (S. 323-339). Palgrave Macmillan, Cham.
Kohlberg, L., & Hersh, R. H. (1977). Moralische Entwicklung: Eine Überprüfung der Theorie. Theorie in Praxis, 16(2), 53-59.
Marginson, S., & Dang, T. K. A. (2017). Vygotskys soziokulturelle Theorie im Kontext der Globalisierung. Asia Pacific Journal of Education, 37(1), 116-129.
Michel, G. F., & Moore, C. L. (1995). Entwicklungspsychobiologie: Eine interdisziplinäre Wissenschaft. MIT press.
Rholes, W. S., Simpson, J. A., & Friedman, M. (2006). Vermeidende Bindung und die Erfahrung der Elternschaft. Persönlichkeits- und Sozialpsychologie Bulletin, 32(3), 275-285.
Rumjaun, A., & Narod, F. (2020). Soziale Lerntheorie—Albert Bandura. In Naturwissenschaftliche Bildung in Theorie und Praxis (S. 85-99). Springer, Cham.
Saracho, O. N., & Evans, R. (2021). Theoretiker und ihre Entwicklungstheorien. Frühe Kindliche Entwicklung und Pflege, 191(7-8), 993-1001.
Sundberg, M. L., & Michael, J. (2001). Die Vorteile von Skinners Analyse des verbalen Verhaltens für Kinder mit Autismus. Verhaltensmodifikation, 25(5), 698-724.
Xue, Y., Xu, Z. Y., Zaroff, C., Chi, P., Du, H., Ungvari, G. S., ... & Xiang, Y. T. (2018). Assoziationen zwischen Differenzierung des Selbst und erwachsenen Bindungen bei Personen mit angstbezogenen Störungen. Perspektiven in der psychiatrischen Pflege, 54(1), 54-63.
Zhan, Z., He, W., Yi, X., & Ma, S. (2022). Einfluss von entkoppelten Programmierhilfen auf das rechnerische Denken von Kindern und die Klassenzimmerinteraktion: in Bezug auf Piagets Theorie der vier Phasen. Journal of Educational Computing Research, 07356331211057143.