15 Psychologues du développement célèbres et leurs théories

Comment comprenons-nous la croissance et le développement humain, de l'enfance à la vieillesse ? Au cœur de la psychologie du développement, ces théories célèbres ont façonné et inspiré de nombreux chercheurs à poursuivre leur recherche pour expliquer comment l'individu en vient à percevoir le monde et soi-même en vieillissant.

Les théories de développement les plus populaires dans le domaine proviennent des chercheurs suivants :

1. Sigmund Freud (6 mai 1856 - 23 septembre 1939) 5 étapes du développement psychosexuel
2. Alfred Adler (7 février 1870 - 28 mai 1937) Psychologie individuelle, personnalité et infériorité
3. Arnold Gesell (21 juin 1880 - 21 mai 1961) Théorie maturative du développement de l'enfant
4. Jean Piaget (9 août 1896 - 16 septembre 1980) 4 étapes du développement cognitif
5. Lev Vygotsky (17 novembre 1896 - 11 juin 1934) Théorie socioculturelle du développement cognitif
6. Erik Erikson (15 juin 1902 - 12 mai 1994) Étapes du développement psychosocial
7. B.F. Skinner (20 mars 1904 - 18 août 1990) Développement comportemental et comportements verbaux
8. Harry Harlow (31 octobre 1905 - 6 décembre 1981) Théorie de l'attachement mère-enfant
9. John Bowlby (26 février 1907 - 2 septembre 1990) Théorie de l'attachement
10. Abraham Maslow (1 avril 1908 - 8 juin 1970) Hiérarchie des besoins
11. Mary Ainsworth (1 décembre 1913 - 21 mars 1999) Théorie de l'attachement mère-nourrisson
12. Urie Bronfenbrenner (29 avril 1917 - 25 septembre 2005)
    Théorie des systèmes écologiques
13. Albert Bandura (4 décembre 1925 - 26 juillet 2021) Théorie psychosociale
14. Lawrence Kohlberg (25 octobre 1927 - 19 janvier 1987) 6 étapes du développement moral
15. Paul Baltes (18 juin 1939 - 7 novembre 2006) Théorie du développement tout au long de la vie

Jetons un œil aux principales idées sur lesquelles ces chercheurs ont consacré leur temps et leur énergie pour approfondir leur compréhension du développement humain :

1. Les 5 étapes de développement psychosexuel de Freud

Sigmund Freud, le père de la psychanalyse, a également apporté de nombreuses contributions à la psychologie du développement. La plus célèbre est sa théorie sur les 5 étapes du développement psychosexuel où il a proposé que 5 étapes psychosexuelles se produisent lors de la croissance de l'enfance à l'âge adulte, chaque étape ayant sa propre énergie liée à une partie différente du corps. Ces étapes sont : orale, anale, phallique, de latence et génitale.

Freud a également proposé que la personnalité se développe à travers les interactions de l'esprit, à savoir : le ça, le moi et le surmoi. En fonction de la manière dont ces trois parties de l'esprit interagissent ou entrent en conflit, le comportement humain et la personnalité individuelle en sont à leur tour affectés (Austrian, 2008).

Bien que Freud ait été très influent dans le domaine de la psychanalyse, ses hypothèses sur la psychologie du développement n'ont pas été soumises à des méthodes expérimentales rigoureuses, car sa recherche était centrée sur l'observation.

2. Les théories d'Adler sur la psychologie individuelle, la personnalité et l'infériorité

Influencé par la psychanalyse, Adler s'est intéressé à l'individu et a développé sa théorie sur la "Psychologie individuelle". Selon Adler, il existe quatre types de personnalité qui peuvent décrire la vie d'un individu :

1. Le type socialement utile : Fait référence aux individus sains qui ont une énergie forte mais non écrasante et qui montrent un intérêt social parce qu'ils peuvent donner aux autres sans être submergés.
2. Le type dominateur : Caractérise ceux qui sont plus susceptibles d'être dominants et agressifs envers les autres et qui ont une énergie intense et écrasante.
3. Le type recevant/apprenant : Fait référence aux individus qui sont sensibles et ont généralement une coquille protectrice autour d'eux, s'appuyant sur l'énergie et les efforts des autres pour surmonter les défis.
4. Le type évitant : Capture les individus à faible énergie qui se tournent vers l'intérieur et évitent les défis de la vie parce qu'ils se retirent tellement profondément.

En matière de développement, Adler croyait que chaque personne a un sentiment d'infériorité et que nous travaillons depuis l'enfance pour obtenir un sentiment de supériorité. Sa théorie a suggéré que les individus encouragés agissent en conséquence tandis que les individus découragés adoptent des comportements plus nuisibles, comme se retirer ou être soumis. Ainsi, la nature humaine a tendance à communiquer de manière appropriée et à recevoir du respect afin de devenir des individus optimistes et épanouis. Dans cette optique, les partisans de la théorie d'Adler voient qu'« un enfant qui se comporte mal est un enfant découragé » (Saracho & Evans, 2021).

3. La théorie maturative du développement de l'enfant d'Arnold Gesell

Le Dr. Arnold Gesell, un psychologue clinicien américain, mais aussi éducateur à Yale et pédiatre, était intéressé à déterminer les modèles de croissance maturative à travers le prisme du développement neurocomportemental. Bien que Gesell croyait que les gènes et l'environnement influencent la croissance d'un enfant, il était surtout intéressé par la manière dont les facteurs intrinsèques affectent le développement physiologique, tel que la croissance du système nerveux et comment cela conduit à des changements ultérieurs dans leur esprit et leurs comportements (Michel & Moore, 1995).

Gesell a observé que les enfants se développent à travers une séquence prévisible d'étapes, mais à leur propre rythme, et il a théorisé la croissance comme une spirale cyclique qui progresse à travers 6 étapes bien définies. Un cycle a les parties suivantes, dans le but de résoudre : Lissage, Fragmentation, Tri, Intériorisation, Expansion et Névrotique.

De plus, Gesell a établi des tendances normatives pour les quatre domaines majeurs de croissance :

1. Moteur
2. Cognitif (Adaptatif)
3. Langage
4. Comportement personnel-social

La recherche de Gesell continue d'être utilisée comme guide pour les psychologues et les pédiatres jusqu'à ce jour.

4. Les 4 étapes du développement cognitif de Jean Piaget

Beaucoup s'accorderaient à dire que Piaget est l'un des psychologues du développement les plus influents du 20ème siècle. Son travail et sa recherche dans le domaine de la psychologie du développement sont si vastes qu'il est difficile de choisir quel sujet mettre en avant, des méthodes de recherche expérimentale qu'il a développées à la manière dont les processus de développement se produisent chez les enfants.

L'une des contributions les plus connues que Piaget a faites est ses 4 étapes de développement, qui sont fermement basées sur l'épistémologie et la biologie :

1. La phase sensorimotrice (0-2 ans)
2. La phase préopérationnelle (2-7 ans)
3. La phase opératoire concrète (7-11 ans)
4. La phase opératoire formelle (11-16 ans et plus)

Ces étapes sont ensuite divisées en sous-étapes qui expliquent davantage comment la cognition se développe. Par exemple, la curiosité et la nouveauté sont d'abord observées dans la phase sensorimotrice entre 12 et 18 mois et un nouveau-né commence à agir avec intentionnalité, ou le jeu aide le processus de schématisation à se développer chez les nourrissons (Bhagat, Haque, & Jaalam, 2018).

À ce jour, les théories de Piaget sont utilisées pour structurer les plans éducatifs et les programmes dans les systèmes scolaires. Les systèmes éducatifs du monde entier utilisent ses théories pour déterminer les capacités d'un enfant et ce qui peut être compris en fonction de leur étape de développement, puis développent des plans de cours (Zhan et al., 2022).

5. La théorie socioculturelle du développement cognitif de Lev Vygotsky

Vygotsky a souligné l'importance des processus sociaux pour le développement de fonctions cognitives et psychologiques plus complexes. Sa théorie socioculturelle est basée sur quatre « domaines génétiques » qui peuvent être utilisés pour explorer des processus cognitifs de niveau supérieur (Marginson & Dang, 2017) :

1. Le domaine phylogénétique : se rapporte aux processus développés à la suite de l'évolution naturelle des humains.
2. Le domaine culturel-historique : se réfère à l'activité sociale des humains et comment cela affecte le développement cognitif.
3. Le domaine ontogénétique : capture les capacités cognitives en relation avec la durée de vie de l'individu.
4. Le domaine microgénétique : se réfère aux événements immédiats que l'on expérimente.

Dans sa théorie, le concept le plus populaire que Vygotsky a proposé est la Zone de Développement Proximal (ZDP), qui se réfère à la distance entre ce qu'un enfant peut accomplir sans assistance et ce qu'il peut faire avec l'aide de quelqu'un de plus capable comme un adulte.

Les systèmes éducatifs d'aujourd'hui utilisent encore les théories de Vygotsky, en particulier sa proposition de développement médiée par des signes et des outils et la ZDP en développant des tâches légèrement supérieures à ce dont l'enfant est capable, puis en les guidant à travers la tâche. En outre, les classes d'éducation secondaire des langues utilisent souvent ses théories (Daneshfar & Moharami, 2018).

6. Les 8 étapes du développement psychosocial d'Erik Erikson

Les contributions d'Erik Erikson au domaine de la psychologie sont nombreuses. Erikson était conférencier à Yale, mais il pratiquait également la psychanalyse, c'est peut-être pourquoi il a inventé le terme « crise d'identité », car c'est là où son travail et ses recherches sur le moi l'ont conduit (Erikson, 1956).

Avec son travail, Erikson a démontré comment l'individu s'efforce de s'intégrer dans le cadre de la société (Douvan, 1997). Voici les 8 étapes d'Erikson du développement psychosocial et avec chaque étape pour laquelle Erikson a proposé une « vertu » (soulignée ci-dessous) ou une « force » qui peut être acquise à cette étape :

1. Espoir : Confiance vs. Méfiance (0-2 ans) : Un nourrisson doit voir ses besoins fondamentaux satisfaits.
2. Volonté : Autonomie vs. honte/doute (2-4 ans) : Les nourrissons apprennent à exercer un contrôle sur leur environnement immédiat.
3. But : Initiative vs. culpabilité (4-5 ans) : Les jeunes enfants commencent à réaliser des tâches entièrement par eux-mêmes.
4. Compétence : Industrie vs. infériorité (5-12 ans) : L'enfant continue à s'attaquer à des tâches de plus en plus difficiles, en renforçant son estime de soi, sa compétence et son réseau de soutien.
5. Fidélité : Identité vs. confusion des rôles (adolescence, 13-19 ans) : Pendant l'adolescence, l'importance de maîtriser et de compléter des tâches complexes se poursuit et le rôle du système de soutien continue d'être essentiel alors que les enfants développent un sens de soi.
6. Amour : Intimité vs. isolement (jeune adulte, 20-40 ans) : Entrer dans l'âge adulte consiste à créer et à entretenir des relations, à apprendre la vulnérabilité et à établir des liens avec des personnes de confiance.
7. Prendre soin : Générativité vs. stagnation (âge adulte, 40-65 ans) : À ce stade, on apprend à prendre soin des autres sans qu'il soit nécessaire d'obtenir en retour, créant un sens de la signification et du but.
8. Sagesse : Intégrité de l'ego vs. désespoir (maturité) : À cette dernière étape, les individus apprennent à accepter leur mortalité et à réfléchir à la façon dont leur vie a été épanouissante.

7. Les théories de B.F. Skinner sur le développement comportemental et les comportements verbaux

Une figure éminente de la psychologie comportementale et connu pour avoir développé la théorie du conditionnement opérant, les théories de Skinner ont également été appliquées pour expliquer comment les enfants se développent, apprennent et acquièrent de nouvelles compétences (Schlinger, 2021). Par exemple, pour qu'un enfant maîtrise une tâche complexe, la meilleure façon de procéder est de définir une action cible et de la décomposer en éléments simples et réalisables. Pendant que ces étapes sont effectuées, les comportements corrects sont renforcés et les autres étapes corrigeantes le long du chemin. Ensuite, lorsque la performance ou le comportement est maîtrisé, un renforcement occasionnel garantit que le comportement est maintenu.

Fait amusant : Skinner est classé comme le psychologue le plus influent du 20ème siècle par l'American Psychological Association (Haggbloom et al., 2002), se classant au-dessus de Jean Piaget (#2), Sigmund Freud (#3) et Albert Bandura (#4).

Plus tard dans sa carrière, Skinner a également théorisé sur l'acquisition du langage et analysé le comportement verbal. L'approche de Skinner pour l'analyse du langage applique ses théories sur les procédures d'enseignement au langage comme crucial pour façonner la communication, comme le façonnage, l'atténuation, la suggestion et la combinaison (Sundberg & Michael, 2001).

Les conclusions de Skinner ont influencé le système éducatif en introduisant les idées de récompense et de punition pour façonner le comportement, ce qui a finalement conduit les enseignants à utiliser des récompenses et des punitions dans les salles de classe. De plus, son travail sur l'importance des stimuli dans la formation a fourni de nombreux aperçus utiles qui ont été traduits dans le processus et l'environnement d'apprentissage.

8. La théorie de l'attachement mère-enfant d'Harlow

Harry Harlow a mené les célèbres (mais controversés) expériences qui ont montré comment les singes rhésus forment des attachements, fournissant finalement des aperçus sur l'importance de l'attachement mère-enfant pour un développement sain.Gauche : Un nourrisson de singe rhésus préférant passer du temps avec sa mère de laine. Droite : Gros plan sur le nourrisson liant avec la mère de laine.

Le dispositif expérimental impliquait deux mères de substitution, l'une faite de fil et l'autre de laine. La mère de fil fournissait de la nourriture mais la mère de laine était chaude. Le singe rhésus bébé passait tout son temps avec la mère de laine, sauf quand il était temps de se nourrir, il allait à la mère de fil pour manger puis retournait à la mère de laine pour sa chaleur. Harlow a montré ensuite que le singe bébé reconnaissait le visage de la mère de laine et la préférait à d'autres options.

Plus tard dans sa carrière, Harlow a étudié l'isolement, soumettant des singes soit à un isolement partiel soit à un isolement total pendant une période prolongée (mois à années). Les effets comportementaux perturbants observés chez les singes isolés ont été considérés en parallèle avec le phénomène d'« effet d'hospitalisation » dans lequel les orphelins sans figures parentales sont considérés comme étant plus perturbés et agressifs. Harlow a hypothétisé que l'expérience des singes rhésus sur l'attachement explique l'effet d'hospitalisation et montre l'importance du soin pour un développement cognitif et social sain (Harlow, Dodsworth, & Harlow, 1965).

Le travail d'Harlow reste influent aujourd'hui, notamment dans les crèches et les environnements liés à la prise en charge des enfants.

9. La théorie de l'attachement de Bowlby

John Bowlby, un psychiatre et psychanalyste britannique, était connu pour sa théorie de l'attachement qui stipule qu'un enfant a besoin d'une relation positive avec au moins un soignant pour se développer normalement. Il a également beaucoup travaillé sur l'anxiété de séparation.

Selon Bowlby, il existe 4 styles d'attachement :

• Attachement sécurisé : Le type d'attachement idéal où l'on est assuré de ses relations et peut aider son partenaire mais aussi être confiant et à l'aise à distance.
• Attachement évitant : Une approche détachée aux relations où la proximité et l'investissement émotionnel sont perçus comme dangereux. Lors des moments difficiles dans une relation, l'instinct est de se retirer de l'autre personne.
• Attachement anxieux : L'attachement anxieux est coercitif et nécessite une constante réassurance, les petites contrariétés sont perçues comme menaçantes, ce qui entraîne des réactions fortes généralement pleines de colère.

Ces styles d'attachement sont influencés par nos expériences les plus précoces, qui influencent les relations à l'âge adulte. Cependant, à l'âge adulte, une personne peut changer de style d'attachement par la croissance personnelle.

Bowlby a utilisé un modèle de déficience de la maladie pour expliquer que la privation maternelle est nuisible. Dans son rapport célèbre à l'Organisation mondiale de la santé (OMS), Bowlby a écrit que les effets de la privation maternelle durant la petite enfance sont similaires à ceux de la « privation de vitamine D dans l'enfance. » En d'autres termes, la privation maternelle est aussi nocive que le manque de vitamine D pour un développement normal (Duniec & Raz, 2011).

En matière de cognition, Bowlby a affirmé que pour qu'un attachement se forme, certains processus cognitifs sont nécessaires tels que des représentations mentales (de l'environnement, soi et du soignant) qui, à leur tour, sont façonnées par l'expérience.

La théorie de Bowlby a également exploré d'autres processus cognitifs en termes d'attachement, y compris (Cassidy & Shaver, 2002):

• Apprentissage par discrimination
• Traitement non conscient
• Attention sélective
• Mémoire
• Biais d'interprétation
• Permanence de l'objet

Le travail de Bowlby a été influent dans de nombreuses institutions, des services psychiatriques aux environnements de soins) et continue d'inspirer des chercheurs étudiant le parentage, les relations et même les troubles liés à l'anxiété (Rholes, Simpson, & Friedman, 2006) (Xue et al., 2018).

10. La hiérarchie des besoins de Maslow

Maslow a proposé une hiérarchie des besoins, allant des besoins essentiels comme la nourriture jusqu'à des besoins plus abstraits/niveau supérieur comme l'estime de soi. Il a établi une liste progressive des besoins qu'un individu doit traverser pour se développer complètement et se réaliser.

Pour qu'un enfant puisse répondre à ses besoins de niveau supérieur, ses besoins de base et essentiels doivent d'abord être satisfaits, comme la sécurité et d'autres besoins physiologiques comme le sommeil et l'eau. Ainsi, la contribution de Maslow à la psychologie du développement a été de proposer qu'un individu peut se concentrer sur sa croissance uniquement s'il n'y a pas de déficit à un niveau inférieur dans la hiérarchie.

Il est important de noter que Maslow a affirmé qu'un besoin n'a pas besoin d'être satisfait à 100 % avant de passer au besoin suivant. En fait, Maslow croyait que la majorité des individus sont partiellement satisfaits de leurs besoins fondamentaux. Ainsi, il pourrait être plus exact de voir ces besoins en termes de pourcentages où un niveau satisfaisant est suffisant. De plus, lorsqu'un nouveau besoin émerge, cela ne se produit pas immédiatement, mais plutôt comme un processus lent et graduel qui émerge au fil du temps (Bland & DeRobertis, 2017).

Les éducateurs gardent à l'esprit la théorie de Maslow, comprenant qu'il est important pour un enfant de se sentir en sécurité et protégé afin de pouvoir continuer à se développer et à apprendre.

11. La théorie de Mary Ainsworth sur l'attachement nourrisson-mère

Ainsworth était connue pour avoir développé une méthode expérimentale pour mesurer les styles d'attachement à travers la "Procédure de la Situation Étrange" qui est devenue une norme d'or pour évaluer le style d'attachement des nourrissons.

Ainsworth a priorisé l'impact de l'attachement nourrisson-mère sur le développement. Sa théorie montre qu'en fonction de la manière dont un nourrisson était attaché à sa mère à l'âge de 1 an, cela influencerait des aspects ultérieurs du développement. La raison en est que le comportement d'un nourrisson envers sa mère influence la manière dont il organise son comportement face à l'environnement en général. Ainsworth a reconnu que l'attachement peut changer au fil du temps ou par des événements majeurs et que d'autres figures de la vie du nourrisson sont également importantes (pas seulement la mère).

Dans l'expérience de la Situation Étrange, l'enfant est observé dans diverses circonstances afin de déterminer comment il se comporte en présence et en absence de sa mère, s'étalant sur 8 scénarios qui ont duré au total 21 minutes. Les réponses au stress ont été observées pendant le temps que la mère était absente et également les comportements pendant la phase de réunion. Ainsworth a noté des différences considérables entre les trois types d'attachement pendant la présence et l'absence de la mère.

Pour déterminer et classer la nature de l'attachement, quatre aspects comportementaux ont été considérés pendant la période d'observation :

1. Le niveau d'exploration tout au long de l'expérience (comme jouer avec de nouveaux jouets)
2. Le type de réaction de l'enfant au départ de son soignant
3. Le degré d'anxiété ressenti par l'enfant lorsqu'il est seul avec l'inconnu
4. Le comportement de l'enfant lors de la réunion avec son soignant

Sur la base de ces 4 domaines comportementaux, l'enfant pourrait être classé dans l'un des trois types d'attachement (l'attachement désorganisé a été ajouté plus tard lorsque la théorie s'est élargie) (Ainsworth, 1979):

1. Attachement sécurisé : Un enfant qui présente un attachement sécurisé explore librement l'environnement en présence de son soignant et, avec son soignant présent, il interagira même avec un étranger. Lorsque le soignant part, l'enfant est visiblement perturbé et heureux lors de son retour.
2. Attachement anxieux-évitable : Un enfant avec ce style d'attachement ne montre pas de comportement exploratoire, quelle que soit la présence de son soignant. Lors de la séparation, ces enfants ne montrent pas de détresse et sont très susceptibles d'ignorer leur soignant à son retour.
3. Attachement anxieux-ambivalent/résistant : Les enfants anxieux-ambivalents ont été observés montrant de la détresse même avant la séparation d'avec leur soignant. Lors du retour de leur soignant, les enfants devenaient collants et difficiles à apaiser. Avec ces enfants, il était possible d'observer du ressentiment et des signes d'impuissance (Ainsworth & Bell, 1981).
4. Attachement désorganisé : Ce type d'attachement a été développé par l'équipe d'Ainsworth mais peut encore être retracé au travail de Bowlby (Reisz, Duschinsky, & Siegel, 2017). L'attachement désorganisé fait référence à des mouvements déséquilibrés qui se produisent pendant la phase de stress de l'expérience et qui apparaissent stéréotypés dans leur nature, tels que les inclinaisons de tête.

12. La théorie des systèmes écologiques d'Urie Bronfenbrenner

La théorie des systèmes écologiques de Bronfenbrenner (Hertler et al., 2018) décrit 5 systèmes qui sont tous interconnectés et s'influencent mutuellement et, à leur tour, influencent le développement de l'enfant. Les systèmes sont organisés et énumérés dans l'ordre qui a le plus d'impact sur l'enfant :

1. Microsystème : Le premier niveau de la théorie et celui qui a le plus grand impact, car il englobe les choses avec lesquelles l'enfant entre en contact au quotidien, telles que la famille, les pairs, l'école et la garderie.
2. Mésosystème : Ce niveau se réfère à la manière dont les microsystèmes de l'enfant s'influencent mutuellement. Le mésosystème est essentiellement composé de microsystèmes. Par exemple, le professeur d'un enfant peut parler avec ses parents, ce qui influencera à son tour le développement de l'enfant.
3. Exosystème : L'exosystème inclut toutes les structures sociales formelles et informelles qui n'affectent pas directement l'enfant, mais peuvent influencer l'un de ses microsystèmes. Les types d'exosystèmes incluent : les amis et lieux de travail des parents, les médias, le quartier et la famille élargie. Imaginez qu'un enfant ait un problème ou une dispute au travail avec son patron, cela pourrait indirectement (négativement) influencer le développement de l'enfant.
4. Macrosystème : Le macrosystème contient les idéologies et les attitudes de la culture et d'autres aspects de la société auxquels appartient l'enfant. Le macrosystème est plus abstrait et n'est pas un environnement spécifique. Les exemples incluent l'ethnicité, les idéologies culturelles, le statut socio-économique et l'emplacement géographique. Par exemple, un enfant vivant dans un pays du tiers monde a un développement différent de celui d'un enfant provenant d'un pays plus riche.
5. Chronosystème : Ce dernier système capture le facteur temps et comment les environnements changent au fil du temps, influençant finalement comment un enfant se développe. Ce système inclut de grands changements de vie et des événements historiques, tels que déménager dans une nouvelle maison, aller dans une nouvelle école, ou le divorce des parents d'un enfant.

13. La théorie de l'apprentissage social/cognitif d'Albert Bandura

Bandura a expliqué que les jeunes enfants apprennent non seulement par le conditionnement (comme Skinner l'a affirmé), mais aussi par l'observation et l'imitation, suggérant l'importance de l'influence sociale sur l'apprentissage et le développement. Ainsi, le modèle ou la copie du comportement des autres est très important pour le développement et la croissance humaine.

L'importance du composant social pour le développement a été abordée par d'autres avant Bandura, comme Robert Sears qui l'a expliqué à travers le prisme de la théorie psychanalytique et de l'apprentissage par stimulus-réponse. Cependant, Bandura n'était pas d'accord avec cette approche et a vraiment amené la théorie de l'apprentissage social à un autre niveau en la regardant du point de vue de la cognition et du traitement de l'information (Grusec, 1994).

En plus de développer la théorie de l'apprentissage social, Bandura est connu pour avoir établi le concept d'apprentissage par observation, le concept d'auto-efficacité, et mener la célèbre expérience du Bobo doll. Il a également réalisé des recherches approfondies sur l'agression.

La théorie de l'apprentissage social de Bandura stipule que l'apprentissage peut se produire à travers trois modèles de stimuli :

1. Modèle vivant : Le comportement cible est modelé par une personne directement devant l'enfant/l'élève.
2. Modèle d'instruction verbale : Le comportement désiré est verbalement décrit à travers des mots, ainsi l'individu est instruit sur la façon de réaliser le comportement.
3. Modèles symboliques : Le comportement est réalisé par de véritables (ou fictifs) personnages dans des films, à la télévision, sur internet, à la radio, etc.

Ensuite, Bandura a décrit 4 processus cognitifs qui doivent se produire pour que l'apprentissage par observation ait lieu :

1. Attention : L'enfant doit prêter attention au comportement modélisé. Il est important de noter que les capacités individuelles influencent la manière dont un enfant prête attention, tel que les performances passées ou les capacités cognitives. De plus, la nature de l'événement modelé joue un rôle, comme son caractère novateur, pertinent ou émotionnellement captivant.
2. Rétention : Ensuite, le comportement doit être stocké en mémoire, mémorisé et rappelé quand le moment vient de le reproduire. Les processus cognitifs qui permettent cette étape sont visuels et verbaux.
3. Reproduction : L'enfant doit être capable d'appliquer et de performer le comportement. À ce stade, le retour d'information joue un rôle important car la compétence et les capacités sont impliquées dans l'exécution du comportement cible.
4. Motivation : Enfin, le lecteur doit être motivé (par une raison ou un stimulus) à réenclencher le comportement en question. La motivation peut être influencée par des pratiques comportementales telles que le renforcement ou la punition, mais également des facteurs environnementaux et sociaux peuvent servir de motivation.

Finalement, la théorie d'apprentissage social de Bandura est devenue connue sous le nom de théorie cognition sociale, car son travail a adopté une approche plus holistique avec une perspective globale sur la cognition humaine.

Le travail de Bandura est considéré comme un pont entre le comportementalisme et la psychologie cognitive. Aujourd'hui, les contributions de Bandura à la psychologie du développement influencent toujours les chercheurs et même les enseignants dans le monde entier, car l'importance du modélisation et de l'apprentissage par observation est vue comme déterminante dans la façon dont la connaissance est acquise (Rumjaun & Narod, 2020).

14. Les 6 étapes du développement moral de Lawrence Kohlberg

La théorie de Kohlberg sur le développement moral est basée sur le travail de Piaget sur le développement moral, mais Kohlberg a élargi cette théorie, développant davantage ses idées sur la façon dont les enfants développent leur raisonnement moral. Un exemple du développement moral en action est lorsque l'on demande à un enfant de faire des corvées dans la maison, mais qu'il demande à ses parents comment cela lui profite, à ce stade, les parents expliquent que l'aide est réciproque, ainsi si l'enfant nettoie la maison, il bénéficiera d'une certaine manière, comme recevoir une allocation.

La théorie de Kohlberg explique comment les enfants et les individus suivent 6 étapes proposées (3 niveaux avec deux sous-étapes chacun) pour développer leur raisonnement moral et leur moralité. La principale motivation pour développer une logique morale est la recherche et le maintien de la justice.

• Niveau 1 : Moralité préconventionnelle : Dure jusqu'à ce que l'enfant ait environ 9 ans et son sens de la moralité est basé sur les standards des adultes et sur les conséquences apprises de la violation des règles.
• Étape 1 - Orientation à l'obéissance et à la punition : L'enfant évite la punition en étant sage et la punition est réservée au méfait.
• Étape 2 - Individualisme et échange : Les enfants réalisent qu'il y a plus d'une bonne vue et que les gens ont différents points de vue.
• Niveau 2 : Moralité conventionnelle : On accepte les règles sociales et conventionnelles, en particulier les normes de son groupe. Il n'y a pas beaucoup de remise en question ou de défi.
• Étape 3 - Bonnes relations interpersonnelles : L'individu est préoccupé par le fait que les autres le voient comme une bonne personne, donc l'approbation est importante.
• Étape 4 - Maintien de l'ordre social : L'individu prend de plus en plus conscience des règles de la société dans son ensemble et obéit aux règles selon la loi.
• Niveau 3 : Moralité postconventionnelle : Selon Kohlberg, la plupart des gens n'atteignent pas ces étapes car ils ne développent pas le type de pensée abstraite qui est requis pour la moralité postconventionnelle. À ces étapes, l'individu commence à saisir des notions éthiques abstraites et universelles comme la dignité humaine et la préservation de la vie.
• Étape 5 - Contrat social et droits individuels : L'individu devient conscient de la complexité du bien et du mal, tel que parfois le bien pour la majorité peut ne pas servir le meilleur intérêt de l'individu, comme illustré par le dilemme de Heinz.
• Étape 6 - Principes universels : À ce stade, l'individu a développé son propre sens de la moralité et des directives qui pourraient ne pas nécessairement refléter la loi. Une personne sera prête à défendre ces principes même face à la désapprobation ou, dans les cas extrêmes, à l'emprisonnement.

Kohlberg a reconnu que cette théorie est complexe et difficile à prouver en raison de sa nature empirique et philosophique, cependant il a incité les chercheurs à l'explorer afin de valider la théorie (Kohlberg & Hersh, 1977).

15. La théorie du développement tout au long de la vie de Paul Baltes

Au cœur de la théorie du développement tout au long de la vie de Baltes se trouve la notion que le développement est un phénomène qui dure toute la vie. La théorie de Baltes sur le développement tout au long de la vie repose sur 7 concepts qui la façonnent :

1. Développement tout au long de la vie : La clé de cette théorie est que le développement n'est pas restreint par l'âge et qu'il se produit à tous les stades de la vie.
2. Multidirectionnalité : Se réfère à la manière dont les systèmes comportementaux se développent, certains peuvent croître, d'autres peuvent diminuer en fonctionnalité.
3. Développement comme gain/perte : Le développement n'est pas un simple processus linéaire. Au contraire, c'est un parcours progressif constitué de gains (c'est-à-dire, croissance) et de pertes (c'est-à-dire, déclin).
4. Plasticité : Le développement psychologique varie d'un individu à l'autre, ainsi la théorie de Baltes rappelle que le développement normal peut prendre de nombreuses formes et figures, d'où sa plasticité.
5. Insertion historique : Le développement est également influencé par des conditions historiques et culturelles, ainsi l'histoire et la manière dont les événements évoluent jouent un rôle dans le développement individuel.
6. Contextualisme comme paradigme : Le développement individuel est influencé par trois systèmes de développement influents, à savoir : les systèmes basés sur l'âge, l'histoire et la non-normativité.
7. Le champ du développement comme multidisciplinaire : Enfin, Baltes a insisté sur le fait que les études sur le développement doivent être considérées comme un domaine multidisciplinaire qui prend également en compte des disciplines connexes comme la biologie et la sociologie. Baltes croyait que considérer uniquement une perspective psychologique offre une compréhension limitée et partielle du développement tout au long de la vie.

Un exemple clair de la manière dont la théorie du développement tout au long de la vie peut expliquer des phénomènes complexes est montré dans la figure ci-dessous. Baltes a pris la théorie psychométrique bien connue sur l'intelligence fluide et cristallisée et a démontré comment ces différentes formes d'intelligence s'intègrent dans ses trajectoires théoriques, voir la figure ci-dessous (Baltes, 1987):

Conclusion

Tout compte fait, ces théories continuent de façonner et d'influencer les chercheurs dans le domaine jusqu'à ce jour. Non seulement cela, mais le système éducatif a également été profondément affecté par ces théories de développement alors que de nombreuses théories ont été adaptées dans le curriculum et dans la pratique quotidienne. Sans les efforts cumulés de ces chercheurs, le domaine de la psychologie ne serait pas ce qu'il est aujourd'hui.

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