15 Psychologues du développement célèbres et leurs théories
Comment donner un sens à la croissance et au développement humain, de l'enfance à la vieillesse ? Au cœur de la psychologie du développement, ces théories célèbres ont façonné et inspiré de nombreux chercheurs à poursuivre leurs recherches pour expliquer comment l'individu grandit pour percevoir le monde et lui-même au fur et à mesure qu'il vieillit.
Les théories de développement les plus populaires dans le domaine proviennent des chercheurs suivants :
- Sigmund Freud (6 mai 1856 - 23 septembre 1939) 5 stades du développement psychosexuel
- Alfred Adler (7 février 1870 - 28 mai 1937) Psychologie individuelle, personnalité et supériorité
- Arnold Gesell (21 juin 1880 - 21 mai 1961) Théorie maturationnelle du développement de l'enfant
- Jean Piaget (9 août 1896 - 16 septembre 1980) 4 stades de développement cognitif
- Lev Vygotsky (17 novembre 1896 - 11 juin 1934) Théorie socioculturelle du développement cognitif
- Erik Erikson (15 juin 1902 - 12 mai 1994) Stades du développement psychosocial
- B.F. Skinner (20 mars 1904 - 18 août 1990) Développement comportemental et comportements verbaux
- Harry Harlow (31 octobre 1905 - 6 décembre 1981) Théorie de l'attachement mère-enfant
- John Bowlby (26 février 1907 - 2 septembre 1990) Théorie de l'attachement
- Abraham Maslow (1er avril 1908 - 8 juin 1970) Hiérarchie des besoins
- Mary Ainsworth (1er décembre 1913 - 21 mars 1999) Théorie de l'attachement mère-bébé
- Urie Bronfenbrenner (29 avril 1917 - 25 septembre 2005)
Théorie des systèmes écologiques - Albert Bandura (4 décembre 1925 - 26 juillet 2021) Théorie psychosociale
- Lawrence Kohlberg (25 octobre 1927 - 19 janvier 1987) 6 stades du développement moral
- Paul Baltes (18 juin 1939 - 7 novembre 2006) Théorie du développement tout au long de la vie
Examinons les idées principales que ces chercheurs ont consacrées leur temps et leur énergie à développer pour accroître leur compréhension du développement humain :
1. Les 5 stades du développement psychosexuel de Freud
Sigmund Freud, le père de la psychanalyse, a également apporté de nombreuses contributions à la psychologie du développement. Sa théorie la plus célèbre concerne les 5 stades du développement psychosexuel, dans laquelle il a proposé que 5 stades psychosexuels se produisent durant la croissance de l'enfance à l'âge adulte, chaque stade ayant son propre énergie qui se rapporte à une partie différente du corps. Ces stades sont : oral, anal, phallique, de latence et génital.
Freud a également proposé que la personnalité se développe à travers les interactions de l'esprit, à savoir : le ça, le moi et le surmoi. En fonction de la manière dont ces trois parties de l'esprit interagissent ou entrent en conflit, le comportement humain et la personnalité individuelle sont à leur tour affectés (Austrian, 2008).
Bien que Freud ait été très influent dans le domaine de la psychanalyse, ses hypothèses sur la psychologie du développement n'ont pas été soumises à des méthodes expérimentales rigoureuses, car ses recherches étaient centrées sur l'observation.
2. Les théories d'Adler sur la psychologie individuelle, la personnalité et l'infériorité
Influençé par la psychanalyse, Adler s'est intéressé à l'individu et a développé sa théorie sur la "Psychologie Individuelle". Selon Adler, il existe quatre types de personnalité qui peuvent décrire la vie d'un individu :
- Le type socialement utile : Se réfère aux individus sains qui ont une énergie forte mais non écrasante et démontrent un intérêt social parce qu'ils peuvent donner aux autres sans être submergés.
- Le type dominant : Caractérise ceux qui sont plus susceptibles d'être dominants et agressifs envers les autres et ont une énergie intense et écrasante.
- Le type de recherche d'aide : Se réfère aux individus sensibles qui ont généralement une coquille protectrice autour d'eux, comptant sur l'énergie et les efforts des autres pour surmonter les défis.
- Le type d'évitement : Capture les individus à faible énergie qui se replient sur eux-mêmes et évitent les défis de la vie parce qu'ils se retirent trop profondément.
En termes de développement, Adler croyait que chaque personne a un sentiment d'infériorité et que nous travaillons depuis l'enfance pour obtenir un sentiment de supériorité. Sa théorie suggérait que les individus encouragés agissent en conséquence, tandis que les individus découragés ont des comportements plus nuisibles, tels que se retirer ou être soumis. Ainsi, la nature humaine a tendance à communiquer de manière appropriée et à recevoir du respect afin de devenir des individus optimistes et épanouis. Dans cette optique, les partisans de la théorie d'Adler voient que "un enfant mal élevé est un enfant découragé" (Saracho & Evans, 2021).
3. La théorie maturationnelle du développement de l'enfant d'Arnold Gesell
Le Dr Arnold Gesell, psychologue clinique américain, mais aussi enseignant à Yale et pédiatre, s'est intéressé à la détermination des schémas de croissance maturationnelle à travers le prisme du développement neurocomportemental. Bien que Gesell croyait que les gènes et l'environnement influencent la croissance d'un enfant, il s'intéressait surtout à la manière dont les facteurs intrinsèques affectent le développement physiologique, tel que la croissance du système nerveux et comment cela conduit à des changements subséquents dans leur esprit et leurs comportements (Michel & Moore, 1995).
Gesell voyait que les enfants se développent à travers une séquence prévisible de stades, mais à leur propre rythme et il théorisait la croissance comme une spirale cyclique qui se déplace à travers 6 stades bien définis. Un cycle a les parties suivantes, afin de résoudre : Lisse, Rupture, Tri, Intériorisation, Expansion et Névrotique.
De plus, Gesell a établi des tendances normatives pour quatre grandes zones de croissance :
- Moteur
- Cognitif (Adaptatif)
- Langage
- Comportement social-personnel
La recherche de Gesell continue d'être utilisée comme guide pour les psychologues et les pédiatres encore aujourd'hui.
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4. Les 4 stades de développement cognitif de Jean Piaget
Beaucoup s'accorderaient à dire que Piaget est l'un des psychologues du développement les plus influents du 20e siècle. Son travail et ses recherches dans le domaine de la psychologie du développement sont si vastes qu'il est difficile de choisir quel sujet aborder, que ce soit les méthodes de recherche expérimentale qu'il a développées ou l'explication de la manière dont les processus de développement se produisent chez les enfants.
Une des contributions les plus connues de Piaget était ses 4 stades de développement qui sont fermement basés sur l'épistémologie et la biologie :
- Le stade sensorimoteur (0-2 ans)
- Le stade préopérationnel (2-7 ans)
- Le stade opératoire concret (7-11 ans)
- Le stade opératoire formel (11-16 ans et au-delà)
Ces stades sont ensuite divisés en sous-stades qui expliquent également comment la cognition se développe. Par exemple, la curiosité et la nouveauté sont d'abord observées au stade sensorimoteur entre 12 et 18 mois et un nouveau-né commence à agir avec intentionnalité ou à jouer sert à faire avancer le processus de schématisation chez les nourrissons (Bhagat, Haque, & Jaalam, 2018).
À ce jour, les théories de Piaget sont utilisées pour structurer des plans éducatifs et des programmes scolaires dans les systèmes scolaires. Les systèmes éducatifs du monde entier utilisent ses théories pour déterminer les capacités d'un enfant et ce qui peut être compris en fonction de son stade de développement, puis pour développer des plans de leçon (Zhan et al., 2022).
5. La théorie socioculturelle du développement cognitif de Lev Vygotsky
Vygotsky a souligné l'importance des processus sociaux pour le développement de fonctions cognitives et psychologiques plus complexes. Sa théorie socioculturelle repose sur quatre « domaines génétiques » qui peuvent être utilisés pour enquêter sur des processus cognitifs de niveau supérieur (Marginson & Dang, 2017) :
- Le domaine phylogénétique : se rapporte aux processus développés en raison de l'évolution naturelle des humains.
- Le domaine historique-culturel : fait référence à l'activité sociale des humains et à la manière dont cela affecte le développement cognitif.
- Le domaine ontogénétique : capte les capacités cognitives en lien avec la durée de vie individuelle.
- Le domaine microgénétique : fait référence aux événements immédiats que l'on expérimente.
Dans sa théorie, le construct le plus populaire que Vygotsky a proposé est la Zone de Développement Proximale (ZDP) qui fait référence à la distance entre ce qu'un enfant peut accomplir sans aide et ce qu'il peut faire avec les conseils de quelqu'un de plus capable comme un adulte.
Les systèmes éducatifs d'aujourd'hui continuent d'utiliser les théories de Vygotsky, en particulier sa proposition de développement médié par des signes et des outils et la ZDP en développant des tâches légèrement au-dessus de ce que l'enfant est capable de faire et en les guidant ensuite à travers la tâche. De plus, les salles de classe de langues secondes utilisent couramment ses théories (Daneshfar & Moharami, 2018).
Les 8 stades du développement psychosocial d'Erik Erikson
Les contributions d'Erik Erikson dans le domaine de la psychologie sont nombreuses. Erikson était conférencier à Yale mais il a également pratiqué la psychanalyse, peut-être est-ce pour cela qu'il a forgé le terme 'crise d'identité' car c'est là que son travail et ses recherches sur le moi l'ont conduit (Erikson, 1956).
Avec son travail, Erikson a démontré comment l'individu s'efforce de s'intégrer dans le cadre de la société (Douvan, 1997). Voici les 8 stades d'Erikson du développement psychosocial et pour chaque stade, Erikson a suggéré une 'vertu' (soulignée ci-dessous) ou 'force' qui peut être acquise dans ce stade :
- Espoir : Confiance vs. Méfiance (0-2 ans) : Un nourrisson doit voir ses besoins fondamentaux satisfaits.
- Volonté : Autonomie vs. honte/doute (2-4 ans) : Les nourrissons apprennent à exercer un contrôle sur leur environnement immédiat.
- But : Initiative vs. culpabilité (4-5 ans) : Le jeune enfant commence à accomplir des tâches complètement par lui-même.
- Compétence : Industrie vs. infériorité (5-12 ans) : L'enfant continue à entreprendre et à terminer des tâches plus difficiles, développant son estime de soi, sa compétence et un système de soutien en cours de route.
- Fidélité : Identité vs. confusion des rôles (adolescence, 13-19 ans) : Pendant l'adolescence, l'importance de maîtriser et de terminer des tâches complexes continue et le rôle du système de soutien reste important à mesure que les enfants développent un sens de soi.
- Amitié : Intimité vs. isolement (jeune et adulte émergent, 20-40 ans) : Entrer dans l'âge adulte consiste à créer et à entretenir des relations, à apprendre la vulnérabilité et à former des liens avec des personnes de confiance.
- Soin : Générativité vs. stagnation (adulte, 40-65 ans) : À ce stade, on apprend à prendre soin des autres sans avoir besoin de réciprocité, créant un sens de la signification et du but.
- Sagesse : Intégrité du soi vs. désespoir (maturité) : Dans ce dernier stade, les individus apprennent à accepter leur mortalité et à réfléchir à savoir si leur vie a été épanouissante.
7. Les théories de B.F. Skinner sur le développement comportemental et les comportements verbaux
Figure de proue de la psychologie comportementale et connu pour avoir développé la théorie du conditionnement opérant, les théories de Skinner ont également été appliquées pour expliquer comment les enfants se développent, apprennent et acquièrent de nouvelles compétences (Schlinger, 2021). Par exemple, pour qu'un enfant conquière une tâche complexe, la meilleure manière d'y parvenir est de définir une action cible et de la décomposer en éléments simples et réalisables. Pendant que ces étapes sont effectuées, les comportements corrects sont renforcés et d'autres étapes corrigées en cours de route. Ensuite, lorsque la performance ou le comportement est maîtrisé, un renforcement occasionnel garantit que le comportement est maintenu.
Fun Fact : Skinner est classé comme le psychologue le plus influent du 20ème siècle par l'American Psychological Association (Haggbloom et al., 2002), se classant au-dessus de Jean Piaget (#2), Sigmund Freud (#3) et Albert Bandura (#4).
Plus tard dans sa carrière, Skinner a également théorisé sur l'acquisition du langage et analysé le comportement verbal. L'approche de Skinner pour l'analyse du langage applique ses théories sur les procédures d'enseignement au langage comme cruciales pour façonner la communication, comme le façonnement, l'effacement, le rappel et l'enchaînement (Sundberg & Michael, 2001).
Les découvertes de Skinner ont affecté le système éducatif en introduisant les idées de récompense et de punition pour façonner le comportement, ce qui a finalement conduit les enseignants à utiliser des récompenses et des punitions en classe. De plus, son travail sur l'importance des stimuli dans la formation a fourni de nombreuses informations utiles qui ont été traduites dans le processus et le cadre d'apprentissage.
8. La théorie de l'attachement mère-enfant de Harlow
Harry Harlow a mené les célèbres (mais controversés) expériences qui ont montré comment les singes rhésus forment des attachements, fournissant finalement des aperçus sur l'importance de l'attachement mère-enfant pour un développement sain.Gauche : Singe rhésus nourrisson préférant passer du temps avec la mère de laine. Droite : Gros plan du nourrisson s'attachant à la mère de laine.
L'installation expérimentale impliquait deux mères de substitution, l'une en fil de fer et l'autre en laine. La mère de fil de fer fournissait de la nourriture, mais la mère de laine était chaude. Le nourrisson de singe rhésus passait tout son temps avec la mère de laine, sauf au moment de se nourrir, il se rendait à la mère de fil de fer pour manger puis retournait à la mère de laine pour la chaleur. Harlow a ensuite montré que le singe nourrisson reconnaissait le visage de la mère de laine et la préférait aux autres options.
Plus tard dans sa carrière, Harlow a étudié l'isolement, soumettant des singes à un isolement partiel ou complet pendant une longue période (mois ou années). Les effets comportementaux perturbants observés chez les singes isolés ont été considérés en parallèle avec le phénomène de ‘l'effet d'hospitalisation’ dans lequel les orphelins sans figures parentales sont observés comme étant plus perturbés et agressifs. Harlow a émis l'hypothèse que l'expérience de singe rhésus sur l'attachement explique l'effet d'hospitalisation et montre l'importance des soins pour un développement cognitif et social sain (Harlow, Dodsworth, & Harlow, 1965).
Le travail de Harlow est encore influent aujourd'hui, notamment dans les crèches et dans les établissements s'occupant des enfants.
9. La théorie de l'attachement de Bowlby
John Bowlby, psychiatre et psychanalyste britannique, était connu pour sa théorie de l'attachement qui stipule qu'un enfant a besoin d'une relation positive avec au moins un soignant pour se développer normalement. Il a également beaucoup travaillé à l'élaboration de l'anxiété de séparation.
Selon Bowlby, il y a 4 styles d'attachement :
- Attachement sécurisant : Le type d'attachement idéal où l'on est assuré de ses relations et peut aider son partenaire, mais aussi être confiant et à l'aise à distance.
- Attachement évitant : Une approche détachée des relations où la proximité et l'investissement émotionnel sont perçus comme dangereux. En période difficile dans une relation, l'instinct est de se retirer de l'autre personne.
- Attachement anxieux : L'attachement anxieux est coercitif et nécessite une constante réassurance, les petites contrariétés sont perçues comme menaçantes ce qui entraîne des réactions fortes généralement remplies de colère.
Ces styles d'attachement sont influencés par nos premières expériences qui influencent les relations à l'âge adulte. Cependant, à l'âge adulte, une personne peut changer de styles d'attachement à travers la croissance personnelle.
Bowlby a utilisé un modèle de déficit de maladie pour expliquer que la privation maternelle est néfaste. Dans son rapport célèbre à l'Organisation mondiale de la santé (OMS), Bowlby a écrit que les effets de la privation maternelle pendant la petite enfance sont similaires à ceux de la ‘carence en vitamine D dans l'enfance.’ En d'autres termes, la privation maternelle est aussi nuisible que le manque de vitamine D pour un développement normal (Duniec & Raz, 2011).
En termes de cognition, Bowlby affirmait que pour qu'un attachement se forme, certains processus cognitifs sont nécessaires tels que des représentations mentales (de l'environnement, de soi et du soignant) qui sont, à leur tour, façonnées par l'expérience.
La théorie de Bowlby a également exploré d'autres processus cognitifs en termes d'attachement, y compris (Cassidy & Shaver, 2002):
- Apprentissage par discrimination
- Traitement non conscient
- Attention sélective
- Mémoire
- Biais interprétatifs
- Permanence de l'objet
Le travail de Bowlby a eu un impact sur de nombreuses institutions, des services psychiatriques aux contextes de soins, et continue d'inspirer les chercheurs étudiant la parentalité, les relations et même les troubles anxieux (Rholes, Simpson, & Friedman, 2006) (Xue et al., 2018).
10. La hiérarchie des besoins de Maslow
Maslow a proposé une hiérarchie des besoins, allant des besoins essentiels comme la nourriture à des besoins plus abstraits/de plus haut niveau comme l'estime de soi. Il a établi une liste progressive de besoins que l'individu traverse pour se développer complètement et être auto-réalisé.
Pour qu'un enfant puisse satisfaire ses besoins de niveau supérieur, ses besoins fondamentaux et essentiels doivent d'abord être abordés, comme la sécurité et d'autres besoins physiologiques comme le sommeil et l'eau. Ainsi, la contribution de Maslow à la psychologie du développement était de proposer qu'un individu ne peut se concentrer sur la croissance que s'il n'y a pas de carence dans une étape inférieure de la hiérarchie.
Il est important de noter que Maslow a affirmé qu'un besoin n'a pas besoin d'être satisfait à 100 % avant de passer au besoin suivant. En fait, Maslow croyait que la majorité des individus sont partiellement satisfaits de leurs besoins fondamentaux. Il serait donc plus juste de voir les besoins comme des pourcentages où un niveau satisfaisant est suffisant. De plus, lorsqu'un nouveau besoin émerge, cela ne se produit pas immédiatement, mais plutôt comme un processus lent et graduel qui émerge au fil du temps (Bland & DeRobertis, 2017).
Les éducateurs gardent à l'esprit la théorie de Maslow, comprenant qu'il est important pour un enfant de se sentir en sécurité et protégé pour être capable de se développer et d'apprendre davantage.
11. La théorie de l'attachement mère-bébé de Mary Ainsworth
Ainsworth était connue pour avoir développé une méthode expérimentale pour mesurer les styles d'attachement à travers la 'Strange Situation Procedure', qui est devenue une référence pour évaluer le style d'attachement des nourrissons.
Ainsworth a donné priorité à l'impact de l'attachement mère-bébé sur le développement. Sa théorie montre qu'en fonction de la manière dont un nourrisson était attaché à sa mère à l'âge d'un an, cela influencerait les aspects ultérieurs du développement. La raison de cela est que la manière dont un nourrisson se comporte envers sa mère impacte la manière dont il organise son comportement vis-à-vis de l'environnement dans son ensemble. Ainsworth a reconnu que l'attachement peut changer avec le temps ou en raison d'événements majeurs, et que d'autres figures dans la vie du nourrisson sont également importantes (pas seulement la mère).
Dans l'expérience de la Strange Situation, l'enfant est observé dans diverses situations pour déterminer comment il se comporte en présence et en absence de sa mère, couvrant 8 scénarios qui ont duré au total 21 minutes. Les réponses au stress ont été observées pendant le temps où la mère était absente, ainsi que les comportements pendant la phase de retrouvailles. Ainsworth a noté d'importantes différences entre les trois types d'attachement en présence et en absence de la mère.
Pour déterminer et classifier la nature de l'attachement, quatre aspects comportementaux ont été pris en compte durant la période d'observation :
- Le niveau d'exploration tout au long de l'expérience (comme jouer avec de nouveaux jouets)
- Le type de réaction que l'enfant a eu au départ de son soignant
- L'ampleur de l'anxiété éprouvée par l'enfant lorsqu'il est seul avec l'intrus
- Le comportement de l'enfant lors de la réunion avec son soignant
En fonction de ces 4 domaines comportementaux, l'enfant pouvait être classé dans l'un des trois types d'attachement (l'attachement désorganisé a été ajouté plus tard lorsque la théorie a été élargie) (Ainsworth, 1979):
- Attachement sécurisé : Un enfant qui présente un attachement sécurisé explore librement l'environnement en présence de son soignant et avec celui-ci présent, il engage même avec un étranger. Lorsque le soignant part, l'enfant est visiblement bouleversé et heureux à son retour.
- Attachement anxieux-éviteur : Un enfant avec ce style d'attachement ne montre pas de comportement exploratoire, quelle que soit la présence de ses soignants. Lors de la séparation, ces enfants ne montrent pas de détresse et sont très susceptibles d'ignorer même leur soignant à leur retour.
- Attachement anxieux-ambivalent/résistant : Les enfants anxieux-ambivalents ont été observés montrant de la détresse même avant la séparation d'avec leur soignant. À leur retour, les enfants deviendraient collants et difficiles à apaiser. Avec ces enfants, il était possible d'observer du ressentiment et des signes d'impuissance (Ainsworth & Bell, 1981).
- Attachement désorganisé : Ce type d'attachement a été développé par l'équipe d'Ainsworth mais peut encore être retracé au travail de Bowlby (Reisz, Duschinsky, & Siegel, 2017). L'attachement désorganisé fait référence à des mouvements non coordonnés qui se produisent durant la phase de stress de l'expérience et qui apparaissent stéréotypés, tels que le pivotement de la tête.
12. La théorie des systèmes écologiques d'Urie Bronfenbrenner
La théorie des systèmes écologiques de Bronfenbrenner (Hertler et al., 2018) décrit 5 systèmes qui sont tous interconnectés et s'influencent mutuellement et, à leur tour, influencent le développement de l'enfant. Les systèmes sont organisés et énumérés dans l'ordre qui influence le plus l'enfant :
- Microsystème : Le premier niveau de la théorie et celui qui a le plus grand impact car il englobe les contacts quotidiens de l'enfant, tels que la famille, les pairs, l'école et la garderie.
- Mésosystème : Ce niveau fait référence à la manière dont les microsystèmes de l'enfant s'influencent mutuellement. Le mésosystème est essentiellement composé de microsystèmes. Par exemple, le professeur d'un enfant peut discuter avec ses parents, ce qui influencera à son tour le développement de l'enfant.
- Exosystème : L'exosystème comprend toutes les structures sociales formelles et informelles qui n'affectent pas directement l'enfant, mais peuvent influencer l'un de ses microsystèmes. Les types d'exosystèmes incluent : les amis et les lieux de travail des parents, les médias, le quartier et la famille élargie. Imaginez si les parents d'un enfant ont un problème ou une dispute au travail avec leur patron, cela pourrait indirectement (négativement) influencer le développement de l'enfant.
- Macrosystème : Le macrosystème contient les idéologies et attitudes de la culture et d'autres aspects de la société à laquelle appartient l'enfant. Le macrosystème est plus abstrait et n'est pas un environnement spécifique. Des exemples incluent l'ethnicité, les idéologies culturelles, le statut socio-économique et la localisation géographique. Par exemple, un enfant vivant dans un pays en développement a un développement différent de celui d'un enfant provenant d'un pays plus riche.
- Chronosystème : Ce dernier système capture le facteur temps et comment les environnements changent au fil du temps, influençant finalement comment un enfant se développe. Ce système inclut des changements de vie majeurs et des événements historiques, tels que déménager dans une nouvelle maison, aller dans une nouvelle école ou le divorce des parents d'un enfant.
13. La théorie de l'apprentissage social/cognitif d'Albert Bandura
Bandura a expliqué que les jeunes enfants apprennent non seulement par le conditionnement (comme l'affirmait Skinner), mais aussi par l'observation et l'imitation, suggérant l'importance de l'influence sociale sur l'apprentissage et le développement. Ainsi, le fait de modéliser ou de copier le comportement des autres est très important pour le développement et la croissance humains.
L'importance du composant social pour le développement a été abordée par d'autres avant Bandura, comme Robert Sears qui a expliqué cela à travers le prisme de la théorie psychanalytique et de l'apprentissage stimulus-réponse. Cependant, Bandura n'était pas d'accord avec cette approche et a vraiment porté la théorie de l'apprentissage social à un autre niveau en l'examinant du point de vue de la cognition et du traitement de l'information (Grusec, 1994).
En plus de développer la théorie de l'apprentissage social, Bandura est connu pour avoir établi le concept d'apprentissage par observation, le construct d'auto-efficacité, et avoir mené la célèbre expérience du Bobo doll. Il a également réalisé des recherches extensives sur l'agression.
La théorie d'apprentissage social de Bandura affirme que l'apprentissage peut se produire à travers trois modèles de stimuli :
- Modèle vivant : Le comportement cible est modélisé par une personne directement devant l'enfant / élève.
- Modèle d'instruction verbale : Le comportement désiré est verbalement décrit à travers des mots, l'individu est donc instruit sur la façon de réaliser le comportement.
- Modèles symboliques : Le comportement est exécuté par de véritables (ou fictifs) personnages dans des films, à la télévision, sur Internet, à la radio, etc.
Ensuite, Bandura a décrit 4 processus cognitifs qui doivent se produire pour que l'apprentissage par observation ait lieu :
- Attention : L'enfant doit prêter attention au comportement modélisé. Il est important de noter que les capacités individuelles influencent à quel point un enfant fait attention, comme les performances passées ou les capacités cognitives. De plus, la nature de l'événement modélisé joue un rôle, comme son caractère nouveau, pertinent ou émotionnellement captivant.
- Rétention : Ensuite, le comportement doit être stocké dans la mémoire, être retenu et rappelé lorsque le moment vient de le réaliser. Les processus cognitifs qui permettent cette étape sont visuels et verbaux.
- Reproduction : L'enfant doit être capable d'exécuter et de réaliser le comportement. À ce stade, le retour d'information joue un rôle important car les compétences et capacités entrent en jeu dans l'exécution du comportement cible.
- Motivation : Enfin, le lecteur doit être motivé (par une raison ou un stimulus) à reproduire le comportement en question. La motivation peut être influencée par des pratiques comportementales comme le renforcement ou la punition, mais aussi des facteurs environnementaux et sociaux peuvent servir de motivation.
Avec le temps, la théorie d'apprentissage social de Bandura est devenue connue sous le terme de théorie sociale cognitive, car son travail a adopté une approche plus holistique avec une perspective globale sur la cognition humaine.
Le travail de Bandura est considéré comme comblant le fossé entre le comportementalisme et la psychologie cognitive. Aujourd'hui, les contributions de Bandura à la psychologie du développement influencent encore les chercheurs et même les enseignants dans le monde entier, car l'importance du modélisation et de l'apprentissage par observation est vue comme un facteur déterminant dans la façon dont les connaissances sont acquises (Rumjaun & Narod, 2020).
14. Les 6 stades du développement moral de Lawrence Kohlberg
La théorie de Kohlberg sur le développement moral est basée sur le travail de Piaget sur le développement moral, mais Kohlberg a pris cette théorie et l'a élargie, développant davantage les idées qu'il avait sur la manière dont les enfants développent leur raisonnement moral. Un exemple du développement moral en action est lorsque l'on demande à un enfant de faire des tâches ménagères, mais qu'il demande à ses parents en quoi cela lui bénéficie, à ce moment les parents expliqueront que l'aide est réciproque, donc si l'enfant nettoie la maison, il en bénéficiera d'une manière ou d'une autre, par exemple en recevant une allocation.
La théorie de Kohlberg explique comment les enfants et les individus suivent 6 stades proposés (3 niveaux avec deux sous-stades chacun) pour développer le raisonnement moral et la moralité. Le principal moteur du développement de la logique morale est la motivation à rechercher et à maintenir la justice.
- Niveau 1 : Morale préconventionnelle : Dure jusqu'à ce que l'enfant ait environ 9 ans et son sens de la moralité est basé sur les normes des adultes et les conséquences apprises des infractions de règles.
- Stade 1 - Orientation vers l'obéissance et la punition : L'enfant évite la punition en étant sage et la punition est réservée aux mauvaises actions.
- Stade 2 - Individualisme et échange : Les enfants réalisent qu'il existe plus d'une bonne opinion et que les gens ont des points de vue différents.
- Niveau 2 : Morale conventionnelle : On accepte les règles sociales et conventionnelles, en particulier les normes de son groupe. Il n'y a pas beaucoup de remise en question ou de contestation.
- Stade 3 - Bonnes relations interpersonnelles : L'individu est préoccupé par l'image qu'il renvoie aux autres en tant que bonne personne, ainsi l'approbation est importante.
- Stade 4 - Maintien de l'ordre social : L'individu devient de plus en plus conscient des règles de la société en général et obéit aux règles selon la loi.
- Niveau 3 : Morale postconventionnelle : Selon Kohlberg, la plupart des gens n'atteignent pas ces stades car ils ne développent pas le type de pensée abstraite nécessaire pour la moralité postconventionnelle. À ces stades, les individus commencent à saisir les notations éthiques abstraites et universelles comme la dignité humaine et la préservation de la vie.
- Stade 5 - Contrat social et droits individuels : L'individu prend conscience de la complexité du bien et du mal, comme que parfois le bien pour la majorité peut ne pas servir le meilleur intérêt de l'individu, comme illustré par le dilemme de Heinz.
- Stade 6 - Principes universels : À ce stade, l'individu a développé son propre sens de la moralité et des lignes directrices qui ne reflètent pas nécessairement la loi. Une personne sera prête à défendre ces principes même face à la désapprobation ou, dans des cas extrêmes, à l'emprisonnement.
Kohlberg a reconnu que cette théorie est complexe et difficile à prouver en raison de sa nature empirique et philosophique, cependant, il a incité les chercheurs à l'étudier pour valider la théorie (Kohlberg & Hersh, 1977).
15. La théorie du développement tout au long de la vie de Paul Baltes
Au cœur de la théorie du développement tout au long de la vie de Baltes se trouvait la notion selon laquelle le développement est un phénomène qui dure toute la vie. La théorie de Baltes sur le développement à vie repose sur 7 concepts qui la façonnent :
- Développement à vie : La clé de cette théorie est que le développement n'est pas restreint par l'âge et se produit tout au long de toutes les étapes de la vie.
- Multidirectionnalité : Se réfère à la manière dont les systèmes comportementaux se développent, certains peuvent augmenter, tandis que d'autres peuvent diminuer en fonctionnalité.
- Développement comme gain/perte : Le développement n'est pas un processus simple et linéaire. Au contraire, c'est un voyage incrémental comprenant des gains (c'est-à-dire, croissance) et des pertes (c'est-à-dire, déclin).
- Plasticité : Le développement psychologique varie d'un individu à l'autre, de sorte que la théorie de Baltes rappelle que le développement normal peut prendre de nombreuses formes, et est donc plastique.
- Intégration historique : Le développement est également influencé par des conditions historiques et culturelles, donc l'histoire et l'évolution des événements jouent un rôle dans le développement individuel.
- Le contextualisme comme paradigme : Le développement individuel est influencé par trois systèmes de développement influents, à savoir : les systèmes par âge, les systèmes historiques et les systèmes non-normatifs.
- Le domaine du développement comme pluridisciplinaire : Enfin, Baltes a insisté sur le fait que les études sur le développement devraient être traitées comme un domaine pluridisciplinaire qui prend également en compte des disciplines connexes comme la biologie et la sociologie. Baltes croyait que considérer uniquement une perspective psychologique offre une compréhension limitée et partielle du développement à vie.
Un exemple clair de la manière dont la théorie du développement à vie peut expliquer des phénomènes complexes est démontré dans la figure ci-dessous. Baltes a pris la théorie psychométrique bien connue sur l'intelligence fluide et cristallisée et a démontré comment ces différentes formes d'intelligence s'inscrivent dans ses trajectoires théoriques, voir la figure ci-dessous (Baltes, 1987) :
Conclusion
Dans l'ensemble, ces théories continuent de façonner et d'influencer les chercheurs dans le domaine à ce jour. Non seulement cela, mais le système éducatif a également été profondément affecté par ces théories de développement, car beaucoup ont été adaptées dans le programme scolaire et dans la pratique quotidienne. Sans les efforts cumulés de ces chercheurs, le domaine de la psychologie ne serait pas ce qu'il est aujourd'hui.
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