15 Psicólogos del Desarrollo Famosos y Sus Teorías

¿Cómo entendemos el crecimiento y desarrollo humano, desde la infancia hasta la vejez? En el corazón de la psicología del desarrollo, estas famosas teorías han moldeado e inspirado a muchos a seguir su investigación para explicar cómo el individuo crece para percibir el mundo y a sí mismo a medida que envejece.

Las teorías de desarrollo más populares en el campo provienen de los siguientes investigadores:

1. Sigmund Freud (6 de mayo de 1856 - 23 de septiembre de 1939) 5 Etapas del Desarrollo Psicosexual
2. Alfred Adler (7 de febrero de 1870 - 28 de mayo de 1937) Psicología Individual, Personalidad e Inferioridad
3. Arnold Gesell (21 de junio de 1880 - 21 de mayo de 1961) Teoría Maturacional del Desarrollo Infantil
4. Jean Piaget (9 de agosto de 1896 - 16 de septiembre de 1980) 4 Etapas del Desarrollo Cognitivo
5. Lev Vygotsky (17 de noviembre de 1896 - 11 de junio de 1934) Teoría Sociocultural del Desarrollo Cognitivo
6. Erik Erikson (15 de junio de 1902 - 12 de mayo de 1994) Etapas del Desarrollo Psicosocial
7. B.F. Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) Desarrollo Conductual y Comportamientos Verbales
8. Harry Harlow (31 de octubre de 1905 - 6 de diciembre de 1981) Teoría del Apego Madre-Hijo
9. John Bowlby (26 de febrero de 1907 - 2 de septiembre de 1990) Teoría del Apego
10. Abraham Maslow (1 de abril de 1908 - 8 de junio de 1970) Jerarquía de Necesidades
11. Mary Ainsworth (1 de diciembre de 1913 - 21 de marzo de 1999) Teoría del Apego Madre-Infante
12. Urie Bronfenbrenner (29 de abril de 1917 - 25 de septiembre de 2005)
    Teoría de Sistemas Ecológicos
13. Albert Bandura (4 de diciembre de 1925 - 26 de julio de 2021) Teoría Psicosocial
14. Lawrence Kohlberg (25 de octubre de 1927 - 19 de enero de 1987) 6 Etapas del Desarrollo Moral
15. Paul Baltes (18 de junio de 1939 - 7 de noviembre de 2006) Teoría del Desarrollo a lo Largo de la Vida

Echemos un vistazo a las ideas principales a las que estos investigadores dedicaron su tiempo y energía para ampliar su comprensión del desarrollo humano:

1. 5 Etapas del Desarrollo Psicosexual de Freud

Sigmund Freud, el padre del psicoanálisis, también tuvo muchas contribuciones a la psicología del desarrollo. La más famosa es su teoría sobre las 5 etapas del desarrollo psicosexual, donde propuso que ocurren 5 etapas psicosexuales durante el crecimiento de la infancia a la adultez, con cada etapa teniendo su propia energía que se relaciona con una parte diferente del cuerpo. Estas etapas son: oral, anal, fálica, latente y genital.

Freud también propuso que la personalidad se desarrolla a través de las interacciones de la mente, a saber: el ello, el yo y el superyó. Según cómo estas tres partes de la mente interactúan o entran en conflicto entre sí, el comportamiento humano y la personalidad individual se ven afectados (Austrian, 2008).

Aunque Freud tuvo una gran influencia en el campo del psicoanálisis, sus hipótesis sobre la psicología del desarrollo no fueron sometidas a métodos experimentales rigurosos ya que su investigación se centró en la observación.

2. Teorías de Adler sobre Psicología Individual, Personalidad e Inferioridad

Influido por el psicoanálisis, Adler estaba interesado en el individuo y desarrolló su teoría sobre la “Psicología Individual.” Según Adler, hay cuatro tipos de personalidad que pueden describir la vida de un individuo:

1. El tipo socialmente útil: Se refiere a individuos saludables que tienen una energía fuerte pero no abrumadora y muestran interés social porque pueden dar a los demás sin sentirse abrumados.
2. El tipo dominante: Caracteriza a aquellos que son más propensos a ser dominantes y agresivos hacia otras personas y tienen una energía intensa y abrumadora.
3. El tipo dependiente/aprendiz: Se refiere a individuos que son sensibles y suelen tener una concha protectora a su alrededor, dependiendo de la energía y los esfuerzos de otros para superar los desafíos.
4. El tipo evasivo: Captura a individuos de baja energía que se vuelven hacia adentro y evitan los desafíos de la vida porque se retiran tan profundamente.

En términos de desarrollo, Adler creía que cada persona tiene un sentido de inferioridad y que trabajamos desde la infancia para obtener una sensación de superioridad. Su teoría sugería que los individuos alentados actúan en consecuencia mientras que los individuos desanimados tienen comportamientos más perjudiciales, como ser retraídos o sumisos. Así, la naturaleza humana tiene la tendencia de comunicarse de manera adecuada y recibir respeto para convertirse en individuos optimistas y realizados. Con esto en mente, los defensores de la teoría de Adler ven que 'un niño mal comportado es un niño desanimado' (Saracho & Evans, 2021).

3. Teoría Maturacional del Desarrollo Infantil de Arnold Gesell

El Dr. Arnold Gesell, un psicólogo clínico estadounidense, pero también educador en Yale y pediatra, estaba interesado en determinar los patrones de crecimiento maduracional a través del prisma del desarrollo neuroconductual. Aunque Gesell creía que tanto los genes como el ambiente influyen en el crecimiento de un niño, estaba principalmente interesado en cómo los factores intrínsecos afectan el desarrollo fisiológico, como el crecimiento del sistema nervioso y cómo esto conduce a cambios posteriores en su mente y comportamientos (Michel & Moore, 1995).

Gesell observó que los niños desarrollan a través de una secuencia predecible de etapas, pero a su propio ritmo y teorizó el crecimiento como una espiral cíclica que avanza a través de 6 etapas bien definidas. Un ciclo tiene las siguientes partes, para resolver: Suave, Ruptura, Clasificación, Inwardizing, Expansión y Neurótico.

Además, Gesell estableció tendencias normativas para las cuatro áreas principales de crecimiento:

1. Motora
2. Cognitiva (Adaptativa)
3. Lenguaje
4. Comportamiento Personal-Social

La investigación de Gesell continúa siendo utilizada como una guía para psicólogos y pediatras hasta el día de hoy.

4. 4 Etapas del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget

Muchos coincidirían en que Piaget es uno de los psicólogos del desarrollo más influyentes del siglo XX. Su trabajo e investigación en el campo de la psicología del desarrollo son tan extensos que es difícil elegir en qué tema enfocarse, desde los métodos de investigación experimental que desarrolló hasta explicar cómo ocurrieron los procesos de desarrollo en los niños.

Una de las contribuciones más conocidas que hizo Piaget fueron sus 4 etapas de desarrollo, las cuales se basan firmemente en la epistemología y la biología:

1. La etapa sensorimotora (0-2 años)
2. Etapa preoperacional (2-7 años)
3. Etapa de operaciones concretas (7-11 años)
4. Etapa de operaciones formales (11-16 años y más)

Estas etapas se dividen en subetapas que explican más a fondo cómo se desarrolla la cognición. Por ejemplo, la curiosidad y la novedad se observan por primera vez en la etapa sensorimotora de 12 a 18 meses, y un recién nacido comienza a actuar con intencionalidad, o que el juego ayuda al proceso de esquematización a desarrollarse en los infantes (Bhagat, Haque, & Jaalam, 2018).

Hasta el día de hoy, las teorías de Piaget se utilizan para estructurar planes de educación y currículos en los sistemas escolares. Los sistemas educativos de todo el mundo utilizan sus teorías para determinar las capacidades de un niño y lo que se puede entender según su etapa de desarrollo y, posteriormente, desarrollar planes de lecciones (Zhan et al., 2022).

5. La teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Lev Vygotsky

Vygotsky enfatizó la importancia de los procesos sociales para el desarrollo de funciones cognitivas y psicológicas más complejas. Su teoría sociocultural se basa en cuatro ‘dominios genéticos’ que pueden utilizarse para investigar procesos cognitivos de alto nivel (Marginson & Dang, 2017):

1. El dominio filogenético: se relaciona con los procesos desarrollados como resultado de los humanos a través de la evolución natural.
2. El dominio cultural-histórico: se refiere a la actividad social de los humanos y cómo esto afecta el desarrollo cognitivo.
3. El dominio ontogenético: captura las capacidades de la cognición en relación con la vida individual.
4. El dominio microgenético: se refiere a los eventos inmediatos que uno experimenta.

En su teoría, el constructo más popular que Vygotsky propuso es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que se refiere a la distancia entre lo que un niño puede lograr sin ayuda y lo que puede hacer con la guía de alguien más capacitado, como un adulto.

Los sistemas educativos actuales aún utilizan las teorías de Vygotsky, particularmente su proposición de desarrollo mediado por signos y herramientas y ZDP al desarrollar tareas que están ligeramente por encima de lo que el niño es capaz de hacer y luego guiarlos a través de la tarea. Además, las aulas de educación de lenguas segundas suelen utilizar sus teorías (Daneshfar & Moharami, 2018).

6. Las 8 etapas del desarrollo psicosocial de Erik Erikson

Las contribuciones de Erik Erikson al campo de la psicología son numerosas. Erikson fue conferencista en Yale, pero también practicó el psicoanálisis, quizás por eso acuñó el término 'crisis de identidad', ya que es ahí donde su trabajo y su investigación sobre el ego lo llevaron (Erikson, 1956).

Con su trabajo, Erikson demostró cómo el individuo trabaja para encajar dentro del marco de la sociedad (Douvan, 1997). A continuación se presentan las 8 etapas de Erikson del desarrollo psicosocial y con cada etapa para la cual Erikson sugirió una ‘virtud’ (subrayada a continuación) o ‘fortaleza’ que se puede adquirir en esa etapa:

1. Esperanza: Confianza vs. Desconfianza (0-2 años): Un infante debe tener sus necesidades básicas satisfechas.
2. Voluntad: Autonomía vs. vergüenza/duda (2-4 años): Los infantes aprenden a ejercer control sobre su entorno inmediato.
3. Propósito: Iniciativa vs. culpa (4-5 años): Los niños pequeños comienzan a completar tareas completamente por su cuenta.
4. Competencia: Industria vs. inferioridad (5-12 años): El niño continúa asumiendo y completando tareas más desafiantes, construyendo autoestima, competencia y un sistema de apoyo en el camino.
5. Fidelidad: Identidad vs. confusión de roles (adolescencia, 13-19 años): Durante la adolescencia, continúa la importancia de dominar y completar tareas complejas, y el papel del sistema de apoyo sigue siendo importante a medida que los niños desarrollan un sentido de sí mismos.
6. Amor: Intimidad vs. aislamiento (adultez temprana y emergente, 20-40 años): Entrar en la adultez se trata de crear y cultivar relaciones, aprender vulnerabilidad y formar conexiones con personas de confianza.
7. Cuidado: Generatividad vs. estancamiento (adultez, 40-65 años): En este punto, uno aprende a cuidar de los demás sin necesidad de reciprocidad, creando un sentido de significado y propósito.
8. Sabiduría: Integridad del ego vs. desesperación (madurez): En esta etapa final, los individuos aprenden a aceptar su mortalidad y reflexionar sobre si su vida fue satisfactoria.

7. Las teorías de B.F. Skinner sobre el desarrollo conductual y los comportamientos verbales

Una figura prominente en la psicología conductual y conocida por desarrollar la teoría sobre el condicionamiento operante, las teorías de Skinner también se aplicaron para explicar cómo los niños desarrollan, aprenden y adquieren nuevas habilidades (Schlinger, 2021). Por ejemplo, para que un niño conquiste una tarea compleja, la mejor manera de proceder es definir una acción objetivo y descomponerla en componentes simples y alcanzables. Mientras se realizan estos pasos, se refuerzan los comportamientos correctos y se corrigen otros pasos en el camino. Luego, cuando se domina el rendimiento o el comportamiento, un refuerzo ocasional garantiza que el comportamiento se mantenga.

Dato curioso: Skinner está clasificado como el psicólogo más influyente del siglo XX por la Asociación Americana de Psicología (Haggbloom et al., 2002), superando a Jean Piaget (#2), Sigmund Freud (#3) y Albert Bandura (#4).

Más adelante en su carrera, Skinner también teorizó sobre la adquisición del lenguaje y analizó el comportamiento verbal. El enfoque de Skinner hacia el análisis del lenguaje aplica sus teorías sobre los procedimientos de enseñanza al lenguaje como crucial para dar forma a la comunicación, como moldear, desvanecer, indicar y encadenar (Sundberg & Michael, 2001).

Los hallazgos de Skinner afectaron el sistema educativo al introducir las ideas de recompensa y castigo para dar forma al comportamiento, lo que en última instancia llevó a los maestros a utilizar recompensas y castigos en las aulas. Además, su trabajo sobre cuán importante es el estímulo para el entrenamiento proporcionó muchos conocimientos útiles que se tradujeron en el proceso de aprendizaje y configuración.

8. La teoría del apego madre-hijo de Harlow

Harry Harlow llevó a cabo los famosos (aunque controvertidos) experimentos que mostraron cómo los monos rhesus forman apego, proporcionando en última instancia información sobre la importancia del apego madre-hijo para un desarrollo saludable.Izquierda: Mono rhesus infante prefiriendo pasar tiempo con la madre sustituta de lana. Derecha: Acercamiento del mono infante vinculado con la madre de lana.

La configuración experimental involucró dos madres sustitutas, una hecha de alambre y otra de lana. La madre de alambre proporcionaba comida, pero la madre de lana era cálida. El infante de mono rhesus pasaba todo su tiempo con la madre de lana, excepto cuando era hora de alimentarse, que iba a la madre de alambre a comer y luego regresaba a la madre de lana en busca de calor. Harlow demostró que el mono infante reconocía la cara de la madre de lana y la prefería sobre otras opciones.

Más tarde en su carrera, Harlow estudió el aislamiento, sometiendo a los monos a aislamiento parcial o completo durante un período prolongado (de meses a años). Los disturbios conductuales observados en los monos aislados se consideraron en paralelo con el fenómeno del ‘efecto de hospitalización’, en el cual se observa que los huérfanos sin figuras parentales están más alterados y son más agresivos. Harlow hipotetizó que el experimento con monos rhesus sobre el apego explica el efecto de hospitalización y muestra la importancia del cuidado para un desarrollo cognitivo y social saludable (Harlow, Dodsworth, & Harlow,1965).

El trabajo de Harlow sigue siendo influyente hoy en día, especialmente en guarderías y entornos relacionados con el cuidado de niños.

9. La Teoría del Apego de Bowlby

John Bowlby, un psiquiatra y psicoanalista británico, era conocido por su teoría del apego, que afirmaba que un niño necesita una relación positiva con al menos un cuidador para desarrollarse normalmente. También realizó un gran trabajo elaborando sobre la ansiedad por separación.

Según Bowlby, hay 4 estilos de apego:

• Apego seguro: El tipo ideal de apego, donde uno está seguro de sus relaciones y puede ayudar a su pareja, pero también ser confiado y cómodo a una distancia.
• Apego evitativo: Un enfoque distante hacia las relaciones donde la cercanía y la inversión emocional son vistas como peligrosas. Durante momentos difíciles en una relación, el instinto es retirarse de la otra persona.
• Apego ansioso: El apego ansioso es coercitivo y requiere constante reafirmación, inconvenientes menores son percibidos como amenazantes, lo que, a su vez, conduce a fuertes reacciones típicamente llenas de ira.

Estos estilos de apego están influenciados por nuestras primeras experiencias, que afectan las relaciones adultas. Sin embargo, en la adultez, una persona puede cambiar los estilos de apego a través del crecimiento personal.

Bowlby utilizó un modelo de deficiencia de enfermedad para explicar que la privación materna es perjudicial. En su famoso informe a la Organización Mundial de la Salud (OMS), Bowlby escribió que los efectos de la privación materna durante la infancia temprana son similares a la ‘privación de vitamina D en la infancia’. En otras palabras, la privación materna es tan dañina como la falta de vitamina D para el desarrollo normal (Duniec & Raz, 2011).

En términos de cognición, Bowlby aseguró que para que se forme un apego, se necesitan ciertos procesos cognitivos, como representaciones mentales (del entorno, del yo y del cuidador), que a su vez son moldeadas por la experiencia.

La teoría de Bowlby también exploró otros procesos cognitivos en términos de apego, incluyendo (Cassidy & Shaver, 2002):

• Aprendizaje por discriminación
• Procesamiento no consciente
• Atención selectiva
• Memoria
• Sesgos interpretativos
• Permanencia del objeto

El trabajo de Bowlby fue influyente en muchas instituciones, desde salas psiquiátricas hasta entornos de cuidado, y hasta el día de hoy continúa inspirando a investigadores que estudian la crianza, las relaciones, e incluso trastornos relacionados con la ansiedad (Rholes, Simpson, & Friedman, 2006) (Xue et al., 2018).

10. La Jerarquía de Necesidades de Maslow

Maslow propuso una jerarquía de necesidades, desde necesidades esenciales como la comida hasta necesidades más abstractas/de orden superior como la autoestima. Él estableció una lista progresiva de necesidades que un individuo atraviesa para desarrollarse completamente y alcanzar la autorrealización.

Para que un niño pueda satisfacer sus necesidades de orden superior, primero deben abordarse sus necesidades básicas y esenciales, como la seguridad y otras necesidades fisiológicas como el sueño y el agua. Así, la contribución de Maslow a la psicología del desarrollo fue proponer que un individuo solo puede enfocarse en crecer si no hay una deficiencia en un escalón inferior de la jerarquía.

Es importante señalar que Maslow afirmó que una necesidad no tiene que ser satisfecha al 100% antes de pasar a la siguiente necesidad. De hecho, Maslow creía que la mayoría de los individuos están parcialmente satisfechos con sus necesidades básicas. Por lo tanto, podría ser más preciso ver las necesidades como porcentajes donde un nivel satisfactorio es lo suficientemente bueno. Además, cuando surge una nueva necesidad, no ocurre de inmediato, sino que es un proceso lento y gradual que se desarrolla con el tiempo (Bland & DeRobertis, 2017).

Los educadores tienen en cuenta la teoría de Maslow, entendiendo que es importante para un niño sentirse seguro y a salvo para poder seguir desarrollándose y aprendiendo.

11. La Teoría de Mary Ainsworth sobre el Apego Madre-Infante

Ainsworth es conocida por desarrollar un método experimental para medir estilos de apego a través del ‘Procedimiento de Situación Extraña’, que se ha convertido en un estándar de oro para evaluar el estilo de apego de los infantes.

Ainsworth priorizó el impacto del apego madre-infante en el desarrollo. Su teoría muestra que, dependiendo de cómo un infante se apegó a su madre a la edad de 1, esto influiría en aspectos posteriores del desarrollo. La razón detrás de esto es que la forma en que un infante se comporta hacia su madre impacta cómo organiza su comportamiento hacia el entorno en general. Ainsworth reconoció que el apego puede cambiar con el tiempo o por eventos importantes y que otras figuras en la vida del infante también son importantes (no solo la madre).

En el experimento de la Situación Extraña, se observa al niño en diversas circunstancias para determinar cómo se comporta en presencia y ausencia de su madre, abarcando 8 escenarios que duraron un total de 21 minutos. Se observaron las respuestas al estrés durante el tiempo en que la madre estaba ausente y también los comportamientos durante la fase de reunión. Ainsworth notó diferencias considerables entre los tres tipos de apego durante la presencia y ausencia de la madre.

Para determinar y clasificar la naturaleza del apego, se consideraron cuatro aspectos conductuales durante el período de observación:

1. El nivel de exploración a lo largo del experimento (como jugar con nuevos juguetes)
2. El tipo de reacción que tuvo el niño ante la partida de su cuidador
3. La extensión de la ansiedad que experimentó el niño al quedarse solo con el extraño
4. El comportamiento del niño al reunirse con su cuidador

Basándose en estas 4 áreas conductuales, se podía clasificar al niño pequeño en uno de tres tipos de apego (el apego desorganizado se agregó más tarde cuando la teoría se expandió) (Ainsworth, 1979):

1. Apego seguro: Un niño que exhibe apego seguro explora libremente el entorno en presencia de su cuidador y, con su cuidador presente, incluso interactúa con un extraño. Cuando el cuidador se va, el niño se muestra visiblemente molesto y se alegra al regresar.
2. Apego ansioso-evitativo: Un niño con este estilo de apego no muestra comportamiento exploratorio, independientemente de la presencia de sus cuidadores. Ante la separación, estos niños no muestran angustia y son muy propensos a ignorar a su cuidador a su regreso.
3. Apego ansioso-ambivalente/resistente: Se ha observado que los niños que son ansioso-ambivalentes muestran angustia incluso antes de separarse de su cuidador. A su regreso, los niños se vuelven pegajosos y difíciles de calmar. Con estos niños, fue posible observar resentimiento y signos de impotencia (Ainsworth & Bell, 1981).
4. Apego desorganizado: Este tipo de apego fue desarrollado por el equipo de Ainsworth, pero aún puede remontarse al trabajo de Bowlby (Reisz, Duschinsky, & Siegel, 2017). El apego desorganizado se refiere a movimientos no coordinados que ocurren durante la fase de estrés del experimento que parecen ser estereotípicos en naturaleza, como el movimiento de cabeza.

12. La Teoría de Sistemas Ecológicos de Urie Bronfenbrenner

La teoría de sistemas ecológicos de Bronfenbrenner (Hertler et al., 2018) describe 5 sistemas que están interrelacionados e influyen entre sí y, a su vez, en el desarrollo infantil. Los sistemas están organizados y enumerados en el orden que más impacta al niño:

1. Microsistema: El primer nivel de la teoría y el que tiene el mayor impacto, ya que abarca las cosas con las que el niño entra en contacto en su día a día, como la familia, los pares, la escuela y la guardería.
2. Mesosistema: Este nivel se refiere a cómo los microsistemas del niño se influyen mutuamente. El mesosistema se compone esencialmente de microsistemas. Por ejemplo, el maestro de un niño puede hablar con sus padres, lo que a su vez influirá en el desarrollo del niño.
3. Exosistema: El exosistema incluye todas las estructuras sociales formales e informales que no afectan directamente al niño, pero pueden influir en uno de sus microsistemas. Tipos de exosistemas incluyen: los amigos y lugares de trabajo de los padres, los medios, el vecindario y la familia extendida. Imagina si los padres de un niño tuvieran un problema o discusión en el trabajo con su jefe, esto podría influir indirectamente (de manera negativa) en el desarrollo del niño.
4. Macrosistema: El macrosistema contiene las ideologías y actitudes de la cultura y otros aspectos de la sociedad a la que pertenece el niño. El macrosistema es más abstracto y no es un entorno específico. Ejemplos incluyen la etnicidad, las ideologías culturales, el estatus socioeconómico y la ubicación geográfica. Por ejemplo, un niño que vive en un país del tercer mundo tiene un desarrollo diferente al de uno de un país más rico.
5. Cronosistema: Este último sistema captura el factor tiempo y cómo los entornos cambian con el tiempo, influyendo en cómo se desarrolla un niño. Este sistema incluye cambios importantes en la vida y eventos históricos, como mudarse a una nueva casa, ir a una nueva escuela o el divorcio de los padres de un niño.

13. La Teoría del Aprendizaje Social/Cognitivo de Albert Bandura

Bandura explicó que los niños pequeños aprenden no solo a través del condicionamiento (como afirmó Skinner) sino también a través de la observación y la imitación, sugiriendo la importancia de la influencia social en el aprendizaje y el desarrollo. Así, el modelado o la copia del comportamiento de otros es muy importante para el desarrollo y el crecimiento humano.

La importancia del componente social para el desarrollo fue abordada por otros antes que Bandura, como Robert Sears, que la explicó a través de la perspectiva de la teoría psicoanalítica y el aprendizaje de estímulo-respuesta. Sin embargo, Bandura no estuvo de acuerdo con este enfoque y realmente llevó la teoría del aprendizaje social a otro nivel al mirarla desde la perspectiva de la cognición y el procesamiento de información (Grusec, 1994).

Además de desarrollar la teoría del aprendizaje social, Bandura es conocido por establecer el concepto de aprendizaje observacional, el constructo de autoeficacia, y realizar el famoso experimento de la muñeca Bobo. También realizó una extensa investigación sobre agresión.

La teoría del aprendizaje social de Bandura establece que el aprendizaje puede ocurrir a través de tres modelos de estímulo:

1. Modelo en vivo: El comportamiento objetivo es modelado por una persona directamente frente al niño / estudiante.
2. Modelo verbal instructivo: El comportamiento deseado es descrito verbalmente a través de palabras, por lo que se instruye al individuo sobre cómo realizar el comportamiento.
3. Modelos simbólicos: El comportamiento es realizado por personajes reales (o ficticios) en películas, televisión, internet, radio, etc.

A continuación, Bandura delineó 4 procesos cognitivos que deben ocurrir para que el aprendizaje observacional tenga lugar:

1. Atención: El niño debe prestar atención al comportamiento modelado. Es importante señalar que las capacidades individuales influyen en cuán bien un niño presta atención, como el rendimiento pasado o las habilidades cognitivas. Además, la naturaleza del evento que se modela juega un papel, como cuán novedoso, relevante o emocionalmente cautivador es.
2. Retención: A continuación, el comportamiento debe almacenarse en la memoria, recordarse y recuperarse cuando llegue el momento de ejecutarlo. Los procesos cognitivos que permiten esta etapa son visuales y verbales.
3. Reproducción: El niño debe ser capaz de ejecutar y realizar el comportamiento. En esta etapa, la retroalimentación juega un papel importante, ya que las habilidades y capacidades están involucradas en la ejecución del comportamiento objetivo.
4. Motivación: Por último, el lector necesita estar motivado (a través de una razón o estímulo) para volver a representar el comportamiento en cuestión. La motivación puede estar influenciada por prácticas conductuales como el refuerzo o el castigo, pero también factores ambientales y sociales pueden servir como motivación.

Eventualmente, la teoría de aprendizaje social de Bandura se conoció como la teoría cognitiva social porque su trabajo adoptó un enfoque más holístico con una perspectiva integral sobre la cognición humana.

El trabajo de Bandura se considera que une las brechas entre el conductismo y la psicología cognitiva. Hoy en día, las contribuciones de Bandura a la psicología del desarrollo siguen influyendo en investigadores e incluso en maestros de todo el mundo, ya que se ve la importancia del modelado y el aprendizaje observacional en la forma en que se adquiere el conocimiento (Rumjaun & Narod, 2020).

14. Las 6 Etapas del Desarrollo Moral de Lawrence Kohlberg

La teoría de Kohlberg sobre el desarrollo moral se basa en el trabajo de Piaget sobre el desarrollo moral, pero Kohlberg tomó esta teoría y la expandió, desarrollando aún más las ideas que tenía sobre cómo los niños desarrollan su razonamiento moral. Un ejemplo de desarrollo moral en acción es cuando se le pide a un niño que realice tareas en el hogar, pero pregunta a sus padres cómo esto le beneficia; en este punto, los padres explicarán que la ayuda es recíproca, de modo que si el niño limpia la casa, se beneficiará de alguna manera, como recibir una asignación.

La teoría de Kohlberg explica cómo los niños y los individuos siguen 6 etapas propuestas (3 niveles con dos sub-etapas cada uno) para desarrollar el razonamiento moral y la moralidad. El principal impulso para desarrollar la lógica moral es la motivación para buscar y mantener la justicia.

• Nivel 1: Moralidad Preconvencional: Dura hasta que el niño tiene alrededor de 9 años y su sentido de moralidad se basa en los estándares de los adultos y las consecuencias aprendidas de romper las reglas.
• Etapa 1 - Orientación a la Obediencia y Castigo: El niño evita el castigo siendo bueno y el castigo se reserva para el mal comportamiento.
• Etapa 2 - Individualismo e Intercambio: Los niños se dan cuenta de que hay más de una visión correcta y que las personas tienen diferentes puntos de vista.
• Nivel 2: Moralidad Convencional: Se aceptan las reglas sociales y convencionales, especialmente las normas del grupo. No hay mucho cuestionamiento o desafío.
• Etapa 3 - Buenas Relaciones Interpersonales: El individuo está preocupado por cómo los demás lo ven como una buena persona, por lo que la aprobación es importante.
• Etapa 4 - Mantenimiento del Orden Social: El individuo se vuelve cada vez más consciente de las reglas de la sociedad en general y obedece las reglas según la ley.
• Nivel 3: Moralidad Postconvencional: Según Kohlberg, la mayoría de las personas no alcanzan estas etapas porque no desarrollan el tipo de pensamiento abstracto que se requiere para la moralidad postconvencional. En estas etapas, los individuos comienzan a captar nociones éticas abstractas y universales como la dignidad humana y la preservación de la vida.
• Etapa 5 - Contrato Social y Derechos Individuales: El individuo se vuelve consciente de la complejidad del bien y del mal, como que a veces lo bueno para la mayoría puede no servir al mejor interés del individuo, como se ilustra en el dilema de Heinz.
• Etapa 6 - Principios Universales: En esta etapa, el individuo ha desarrollado su propio sentido de moralidad y pautas que pueden no reflejar necesariamente la ley. Una persona estará lista para defender estos principios incluso ante la desaprobación o, en casos extremos, el encarcelamiento.

Kohlberg reconoció que esta teoría es compleja y difícil de probar debido a su naturaleza empírica y filosófica; sin embargo, instó a los investigadores a examinarla para validar la teoría (Kohlberg & Hersh, 1977).

15. La Teoría del Desarrollo a lo Largo de la Vida de Paul Baltes

En el núcleo de la teoría de desarrollo a lo largo de la vida de Baltes estaba la noción de que el desarrollo es un fenómeno que dura toda la vida. La teoría de Baltes sobre el desarrollo a lo largo de la vida consta de 7 conceptos que la moldean:

1. Desarrollo a lo largo de la vida: Clave para esta teoría es que el desarrollo no está restringido por la edad y ocurre a lo largo de todas las etapas de la vida.
2. Multidireccionalidad: Se refiere a cómo los sistemas de comportamiento se desarrollan, mientras que algunos pueden aumentar, otros pueden disminuir en funcionalidad.
3. Desarrollo como ganancia/pérdida: El desarrollo no es un proceso simple y lineal. Más bien, es un viaje incremental que consta de ganancias (es decir, crecimiento) y pérdidas (es decir, declive).
4. Plasticidad: El desarrollo psicológico varía de individuo a individuo; por lo tanto, la teoría de Baltes es un recordatorio de que el desarrollo normal puede adoptar muchas formas y, por lo tanto, es plástico.
5. Incrustación histórica: El desarrollo también está influenciado por condiciones históricas y culturales, por lo que la historia y cómo evolucionan los eventos juegan un papel en el desarrollo de un individuo.
6. Contextualismo como paradigma: El desarrollo individual está influenciado por tres sistemas de desarrollo influyentes, a saber: el sistema basado en la edad, el sistema basado en la historia y el sistema no normativo.
7. Campo del desarrollo como multidisciplinario: Por último, Baltes insistió en que los estudios de desarrollo deben ser tratados como un campo multidisciplinario que también considere disciplinas relacionadas como la biología y la sociología. Baltes creía que considerar solo una perspectiva psicológica ofrece una comprensión limitada y parcial del desarrollo a lo largo de la vida.It seems there was no content provided. Please input the Markdown text you'd like me to translate into Spanish.```markdown

Conclusión

En resumen, estas teorías continúan moldeando e influyendo en los investigadores en el campo hasta el día de hoy. No solo eso, sino que también el sistema educativo ha sido profundamente afectado por estas teorías del desarrollo, ya que muchas se han adaptado al currículo y a la práctica diaria. Sin los esfuerzos acumulativos de estos investigadores, el campo de la psicología no sería lo que es hoy.

Referencias

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