15 Psicólogos del Desarrollo Famosos y Sus Teorías

¿Cómo damos sentido al crecimiento y desarrollo humano, desde la infancia hasta la vejez? En el corazón de la psicología del desarrollo, estas teorías famosas han moldeado e inspirado a muchos a perseguir su investigación para explicar cómo el individuo crece para percibir el mundo y a sí mismo a medida que envejece.

Las teorías del desarrollo más populares en el campo provienen de los siguientes investigadores:

1. Sigmund Freud (6 de mayo de 1856 - 23 de septiembre de 1939) 5 Etapas del Desarrollo Psicosexual
2. Alfred Adler (7 de febrero de 1870 - 28 de mayo de 1937) Psicología Individual, Personalidad e Inferioridad
3. Arnold Gesell (21 de junio de 1880 - 21 de mayo de 1961) Teoría Maturacional del Desarrollo Infantil
4. Jean Piaget (9 de agosto de 1896 - 16 de septiembre de 1980) 4 Etapas del Desarrollo Cognitivo
5. Lev Vygotsky (17 de noviembre de 1896 - 11 de junio de 1934) Teoría Sociocultural del Desarrollo Cognitivo
6. Erik Erikson (15 de junio de 1902 - 12 de mayo de 1994) Etapas del Desarrollo Psicosocial
7. B.F. Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) Desarrollo Conductual y Comportamientos Verbales
8. Harry Harlow (31 de octubre de 1905 - 6 de diciembre de 1981) Teoría de Vínculo Madre-Hijo
9. John Bowlby (26 de febrero de 1907 - 2 de septiembre de 1990) Teoría del Vínculo
10. Abraham Maslow (1 de abril de 1908 - 8 de junio de 1970) Jerarquía de Necesidades
11. Mary Ainsworth (1 de diciembre de 1913 - 21 de marzo de 1999) Teoría de Vínculo Madre-Infante
12. Urie Bronfenbrenner (29 de abril de 1917 - 25 de septiembre de 2005)
    Teoría de Sistemas Ecológicos
13. Albert Bandura (4 de diciembre de 1925 - 26 de julio de 2021) Teoría Psicosocial
14. Lawrence Kohlberg (25 de octubre de 1927 - 19 de enero de 1987) 6 Etapas del Desarrollo Moral
15. Paul Baltes (18 de junio de 1939 - 7 de noviembre de 2006) Teoría del Desarrollo a lo Largo de la Vida

Echemos un vistazo a las ideas principales a las que estos investigadores dedicaron su tiempo y energía para aumentar su comprensión del desarrollo humano:

1. Las 5 Etapas del Desarrollo Psicosexual de Freud

Sigmund Freud, el padre del psicoanálisis, también hizo muchas contribuciones a la psicología del desarrollo. Su teoría más famosa son las 5 etapas del desarrollo psicosexual, donde propuso que 5 etapas psicosexuales ocurren durante el crecimiento de la infancia a la adultez, con cada etapa teniendo su propia energía que se relaciona con una parte diferente del cuerpo. Estas etapas son: oral, anal, fálica, latente y genital.

Freud también propuso que la personalidad se desarrolla a través de interacciones de la mente, a saber: el ello, el yo y el superyó. Basado en cómo estas tres partes de la mente interactúan o entran en conflicto entre sí, el comportamiento humano y la personalidad individual se ven afectados (Austrian, 2008).

Si bien Freud fue muy influyente en el campo del psicoanálisis, sus hipótesis sobre la psicología del desarrollo no fueron sometidas a métodos experimentales rigurosos, ya que su investigación se centró en la observación.

2. Las Teorías de Adler sobre Psicología Individual, Personalidad e Inferioridad

Influenciado por el psicoanálisis, Adler se interesó en el individuo y desarrolló su teoría sobre "Psicología Individual". Según Adler, hay cuatro tipos de personalidad que pueden describir la vida de un individuo:

1. El tipo socialmente útil: Se refiere a individuos sanos que tienen una energía fuerte pero no abrumadora y muestran interés social porque pueden dar a los demás sin sentirse abrumados.
2. El tipo dominante: Caracteriza a aquellos que son más propensos a ser dominantes y agresivos sobre otras personas y tienen una energía intensa y abrumadora.
3. El tipo de obtener/aprender: Se refiere a individuos que son sensibles y suelen tener una capa protectora a su alrededor, dependiendo de la energía y los esfuerzos de otros para superar desafíos.
4. El tipo evasivo: Captura a individuos de baja energía que se vuelven interiores y evitan los desafíos de la vida porque se retraen tan profundamente.

En términos de desarrollo, Adler creía que cada persona tiene un sentido de inferioridad y que trabajamos desde la infancia para obtener un sentimiento de superioridad. Su teoría sugería que los individuos alentados actúan conforme, mientras que los individuos desalentados tienen comportamientos más dañinos, como estar aislados o ser sumisos. Así, la naturaleza humana tiene la tendencia de comunicarse apropiadamente y recibir respeto para convertirse en individuos optimistas y realizados. Con esto en mente, los partidarios de la teoría de Adler ven que 'un niño que se comporta mal es un niño desalentado' (Saracho & Evans, 2021).

3. La Teoría Maturacional del Desarrollo Infantil de Arnold Gesell

El Dr. Arnold Gesell, un psicólogo clínico estadounidense, pero también educador en Yale y pediatra, estaba interesado en determinar los patrones de crecimiento maduracional a través de la lente del desarrollo neuroconductual. Si bien Gesell creía que tanto los genes como el entorno influyen en el crecimiento de un niño, estaba principalmente interesado en cómo los factores intrínsecos afectan el desarrollo fisiológico, como el crecimiento del sistema nervioso y cómo esto lleva a cambios posteriores en su mente y comportamientos (Michel & Moore, 1995).

Gesell observó que los niños se desarrollan a través de una secuencia predecible de etapas, pero a su propio ritmo y teorizó el crecimiento como una espiral cíclica que se desplaza a través de 6 etapas bien definidas. Un ciclo tiene las siguientes partes, para resolver: Suave, Ruptura, Clasificación, Interiorización, Expansión y Neurótico.

Además, Gesell estableció tendencias normativas para las cuatro áreas principales de crecimiento:

1. Motricidad
2. Cognitiva (Adaptativa)
3. Lenguaje
4. Comportamiento Personal-Social

La investigación de Gesell sigue siendo utilizada como guía para psicólogos y pediatras hasta el día de hoy.

4. Las 4 Etapas del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget

Muchos coincidirían en que Piaget es uno de los psicólogos del desarrollo más influyentes del siglo XX. Su trabajo y su investigación en el campo de la psicología del desarrollo son tan extensos que es difícil elegir en qué tema enfocarse, desde los métodos de investigación experimental que desarrolló hasta explicar cómo ocurren los procesos de desarrollo en los niños.

Una de las contribuciones más conocidas que Piaget hizo fueron sus 4 etapas de desarrollo que se basan firmemente en la epistemología y la biología:

1. La etapa sensorimotora (0-2 años)
2. Etapa preoperacional (2-7 años)
3. Etapa operacional concreta (7-11 años)
4. Etapa operacional formal (11-16 años y más allá)

Estas etapas se dividen en subetapas que explican aún más cómo se desarrolla la cognición. Por ejemplo, la curiosidad y la novedad se observan primero en la etapa sensorimotora de 12 a 18 meses y un recién nacido comienza a actuar con intencionalidad o que el juego ayuda al proceso de esquematización a desarrollarse en los infantes (Bhagat, Haque, & Jaalam, 2018).

Hasta el día de hoy, las teorías de Piaget se utilizan para estructurar planes de educación y currículos en los sistemas escolares. Los sistemas educativos de todo el mundo utilizan sus teorías para determinar las capacidades de un niño y lo que se puede entender según su etapa de desarrollo y, posteriormente, desarrollar planes de lecciones (Zhan et al., 2022).

5. La Teoría Sociocultural del Desarrollo Cognitivo de Lev Vygotsky

Vygotsky destacó la importancia de los procesos sociales para el desarrollo de funciones cognitivas y psicológicas más complejas. Su teoría sociocultural se basa en cuatro 'dominios genéticos' que pueden ser utilizados para investigar procesos cognitivos de nivel superior (Marginson & Dang, 2017):

1. El dominio filogenético: se relaciona con los procesos desarrollados como resultado de la evolución natural de los humanos.
2. El dominio cultural-histórico: se refiere a la actividad social de los humanos y cómo afecta al desarrollo cognitivo.
3. El dominio ontogenético: captura las capacidades de la cognición en relación con la vida del individuo.
4. El dominio microgenético: se refiere a los eventos inmediatos que uno experimenta.

En su teoría, el constructo más popular que Vygotsky propuso es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que se refiere a la distancia entre lo que un niño puede lograr sin ayuda y lo que puede hacer con la guía de alguien más capaz, como un adulto.

Los sistemas educativos actuales aún utilizan las teorías de Vygotsky, particularmente su propuesta de desarrollo mediado por signos y herramientas y la ZDP desarrollando tareas que están ligeramente por encima de lo que el niño es capaz de hacer y luego guiándolos a través de la tarea. Además, las aulas de educación en un segundo idioma utilizan comúnmente sus teorías (Daneshfar & Moharami, 2018).

6. Las 8 Etapas del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson

Las contribuciones de Erik Erikson al campo de la psicología son numerosas. Erikson fue un conferenciante en Yale pero también practicó el psicoanálisis, quizás por eso acuñó el término ‘crisis de identidad’, ya que ese es el lugar donde su trabajo e investigación sobre el yo lo llevaron (Erikson, 1956).

Con su trabajo, Erikson demostró cómo el individuo trabaja para encajar dentro del marco de la sociedad (Douvan, 1997). A continuación están las 8 etapas de Erikson del desarrollo psicosocial y con cada etapa Erikson sugirió una 'virtud' (subrayada a continuación) o 'fortaleza' que puede adquirirse en esa etapa:

1. Esperanza: Confianza vs. Desconfianza (0-2 años): Un infante debe satisfacer sus necesidades básicas.
2. Voluntad: Autonomía vs. vergüenza/duda (2-4 años): Los infantes aprenden a ejercer control sobre su entorno inmediato.
3. Propósito: Iniciativa vs. culpa (4-5 años): Los niños pequeños comienzan a completar tareas completamente por su cuenta.
4. Competencia: Laboriosidad vs. inferioridad (5-12 años): El niño continúa asumiendo y completando tareas más desafiantes, construyendo autoestima, competencia y un sistema de apoyo en el camino.
5. Fidelidad: Identidad vs. confusión de roles (adolescencia, 13-19 años): Durante la adolescencia, la importancia de dominar y completar tareas complejas continúa, y el papel del sistema de apoyo sigue siendo importante mientras los niños desarrollan un sentido de sí mismos.
6. Amor: Intimidad vs. aislamiento (adulto temprano y emergente, 20-40 años): Entrar en la adultez se trata de crear y nutrir relaciones, aprender vulnerabilidad y formar conexiones con personas de confianza.
7. Cuidado: Generatividad vs. estancamiento (adultez, 40-65 años): En este punto, se aprende a cuidar a otros sin necesidad de reciprocidad, creando un sentido de significado y propósito.
8. Sabiduría: Integridad del yo vs. desesperación (madurez): En esta etapa final, los individuos aprenden a aceptar su mortalidad y reflexionar sobre si su vida fue satisfactoria.

7. Las Teorías de B.F. Skinner sobre el Desarrollo Conductual y Comportamientos Verbales

Una figura prominente en psicología conductual y conocido por desarrollar la teoría sobre el condicionamiento operante, las teorías de Skinner también se aplicaron para explicar cómo los niños desarrollan, aprenden y adquieren nuevas habilidades (Schlinger, 2021). Por ejemplo, para que un niño conquiste una tarea compleja, la mejor manera de abordarla es definir una acción objetivo y desglosarla en componentes simples y alcanzables. Mientras se realizan estos pasos, se refuerzan los comportamientos correctos y se corrigen otros pasos en el camino. Luego, cuando el rendimiento o comportamiento se domina, el refuerzo ocasional asegura que el comportamiento se mantenga.

Dato Curioso: Skinner está clasificado como el psicólogo más influyente del siglo XX por la Asociación Americana de Psicología (Haggbloom et al., 2002), superando a Jean Piaget (#2), Sigmund Freud (#3) y Albert Bandura (#4).

Más tarde en su carrera, Skinner también teorizó sobre la adquisición del lenguaje y analizó el comportamiento verbal. El enfoque de Skinner para el análisis del lenguaje aplica sus teorías sobre procedimientos de enseñanza al lenguaje como crucial para dar forma a la comunicación, tales como modelado, desvanecimiento, prompter y encadenamiento (Sundberg & Michael, 2001).

Los hallazgos de Skinner afectaron el sistema educativo al introducir las ideas de recompensa y castigo para dar forma al comportamiento, lo que llevó a los maestros a usar recompensas y castigos en las aulas. Además, su trabajo sobre cuán importantes son los estímulos para el entrenamiento proporcionó muchas ideas útiles que se tradujeron al proceso de aprendizaje y configuración.

8. La Teoría de Vínculo Madre-Hijo de Harlow

Harry Harlow realizó los famosos (aunque controvertidos) experimentos que mostraron cómo los monos rhesus forman vínculos, proporcionando en última instancia conocimientos sobre la importancia del vínculo madre-hijo para un desarrollo saludable.Izquierda: Mono rhesus infantil prefiriendo pasar tiempo con la madre sustituta de lana. Derecha: Acercamiento del mono infantil vinculándose con la madre de lana.

El experimento consistió en dos madres sustitutas, una de alambre y otra de lana. La madre de alambre proporcionaba comida, pero la madre de lana era cálida. El mono rhesus infantil pasaba todo su tiempo con la madre de lana, excepto cuando llegaba el momento de alimentarse, iba a la madre de alambre para comer y luego regresaba a la madre de lana por calor. Harlow demostró que el mono infantil reconocía la cara de la madre de lana y la prefería a otras opciones.

Más tarde en su carrera, Harlow estudió el aislamiento, sometiendo a los monos a aislamiento parcial o total durante un período prolongado (meses o años). Los perturbadores efectos conductuales observados en los monos aislados se consideraron en paralelo con el fenómeno de ‘efecto de hospitalización’ en el que los huérfanos sin figuras parentales se observan más perturbados y agresivos. Harlow hipotetizó que el experimento con monos rhesus sobre el vínculo explica el efecto de hospitalización y muestra la importancia del cuidado para un desarrollo cognitivo y social saludable (Harlow, Dodsworth, & Harlow,1965).

El trabajo de Harlow sigue siendo influyente hoy en día, especialmente en guarderías y en entornos relacionados con el cuidado de niños.

9. La Teoría del Vínculo de Bowlby

John Bowlby, un psiquiatra y psicoanalista británico, es conocido por su teoría del vínculo que establece que un niño necesita una relación positiva con al menos un cuidador para desarrollarse normalmente. También hizo mucho trabajo elaborando la ansiedad por separación.

Según Bowlby, hay 4 estilos de apego:

• Apego seguro: El tipo ideal de apego donde uno está seguro de sus relaciones y puede ayudar a su pareja, pero también ser confiado y cómodo a distancia.
• Apego evasivo: Un enfoque desapegado a las relaciones donde la cercanía y la inversión emocional se ven como peligrosas. Durante tiempos difíciles en una relación, el instinto es alejarse de la otra persona.
• Apego ansioso: El apego ansioso es coercitivo y requiere constante aseguramiento, menores inconvenientes son percibidos como amenazantes lo que, a su vez, conduce a reacciones fuertes, típicamente llenas de ira.

Estos estilos de apego están influenciados por nuestras experiencias más tempranas que influyen en las relaciones adultas. Sin embargo, en la adultez, una persona puede cambiar estilos de apego a través del crecimiento personal.

Bowlby utilizó un modelo de deficiencia de enfermedad para explicar que la privación maternal es perjudicial. En su famoso informe a la Organización Mundial de la Salud (OMS), Bowlby escribió que comparó los efectos de la privación material durante la infancia temprana son similares a los de ‘la privación de vitamina D en la infancia’. En otras palabras, la privación maternal es tan dañina como la falta de vitamina D para un desarrollo normal (Duniec & Raz, 2011).

En términos de cognición, Bowlby afirmó que para que se forme el apego se necesitan ciertos procesos cognitivos como representaciones mentales (del entorno, uno mismo y el cuidador) que, a su vez, son moldeadas por la experiencia.

La teoría de Bowlby también exploró otros procesos cognitivos en términos de apego, incluyendo (Cassidy & Shaver, 2002):

• Aprendizaje por discriminación
• Procesamiento no consciente
• Atención selectiva
• Memoria
• Sesgos interpretativos
• Permanencia del objeto

El trabajo de Bowlby ha sido influyente para muchas instituciones, desde hospitales psiquiátricos hasta entornos de cuidado) y hasta el día de hoy continúa inspirando a investigadores que estudian la crianza, relaciones e incluso trastornos relacionados con la ansiedad (Rholes, Simpson, & Friedman, 2006) (Xue et al., 2018).

10. La Jerarquía de Necesidades de Maslow

Maslow propuso una jerarquía de necesidades, desde necesidades esenciales como comida hasta necesidades más abstractas/superiores como la autoestima. Estableció una lista progresiva de necesidades que un individuo debe atravesar para desarrollarse completamente y ser autoactualizado.

Para que un niño pueda satisfacer sus necesidades de nivel superior, primero debe abordarse sus necesidades básicas y esenciales, como la seguridad y otras necesidades fisiológicas como el sueño y el agua. Así, la contribución de Maslow a la psicología del desarrollo fue proponer que un individuo solo puede enfocarse en crecer si no hay deficiencia en un peldaño inferior de la jerarquía.

Es importante señalar que Maslow afirmó que una necesidad no tiene que cumplirse al 100% antes de pasar a la siguiente necesidad. De hecho, Maslow creía que la mayoría de los individuos están parcialmente satisfechos con sus necesidades básicas. Así, podría ser más preciso ver las necesidades como porcentajes donde un nivel satisfactorio es suficiente. Además, cuando surge una nueva necesidad, no sucede de inmediato, sino que es un proceso lento y gradual que se desarrolla a lo largo del tiempo (Bland & DeRobertis, 2017).

Los educadores tienen en cuenta la teoría de Maslow, entendiendo que es importante que un niño se sienta seguro para poder desarrollar y aprender más.

11. La Teoría de Vínculo Madre-Infante de Mary Ainsworth

Ainsworth es conocida por desarrollar un método experimental para medir estilos de apego a través del 'Procedimiento de Situación Extraña', que se ha convertido en un estándar de oro para evaluar el estilo de apego de los infantes.

Ainsworth priorizó el impacto del vínculo madre-infante en el desarrollo. Su teoría muestra que dependiendo de cómo un infante estuvo unido a su madre a la edad de 1, influiría en aspectos posteriores del desarrollo. La razón de esto es que la forma en que un infante se comporta hacia su madre impacta cómo organizan su comportamiento con el entorno en general. Ainsworth reconoció que el apego puede cambiar con el tiempo o por eventos importantes y que otras figuras en la vida del infante también son importantes (no solo la madre).

En el experimento de la Situación Extraña, se observa al niño bajo varias circunstancias para determinar cómo se comporta en presencia y ausencia de su madre, abarcando 8 escenarios que duraron un total de 21 minutos. Se observaron las respuestas de estrés durante el tiempo en que la madre estaba ausente y también los comportamientos durante la fase de reunión. Ainsworth notó diferencias considerables entre los tres tipos de apego durante la presencia y ausencia de la madre.

Para determinar y clasificar la naturaleza del apego, se consideraron cuatro aspectos conductuales durante el período de observación:

1. El nivel de exploración a lo largo del experimento (como jugar con juguetes nuevos)
2. El tipo de reacción que tuvo el niño ante la partida de su cuidador
3. La magnitud de ansiedad experimentada por el niño cuando estaba solo con un extraño
4. El comportamiento del niño al reunirse con su cuidador

Basado en estas 4 áreas conductuales, se podría clasificar al niño pequeño en uno de tres tipos de apego (el apego desorganizado se agregó más tarde cuando la teoría se expandió) (Ainsworth, 1979):

1. Apego seguro: Un niño que presenta un apego seguro explora libremente el entorno en presencia de su cuidador y, con su cuidador presente, incluso interactuará con un extraño. Cuando el cuidador se va, el niño se muestra visiblemente molesto y feliz a su regreso.
2. Apego ansioso-evitativo: Un niño con este estilo de apego no muestra comportamiento exploratorio, independientemente de la presencia de su cuidador. Al separarse, estos niños no muestran angustia y es muy probable que incluso ignoren a su cuidador a su regreso.
3. Apego ansioso-ambivalente/resistente: Los niños que son ansioso-ambivalentes han sido observados mostrando angustia incluso antes de separarse de su cuidador. Al regreso de su cuidador, los niños se vuelven dependientes y difíciles de consolar. Con estos niños, fue posible observar resentimiento y signos de impotencia (Ainsworth & Bell, 1981).
4. Apego desorganizado: Este tipo de apego fue desarrollado por el equipo de Ainsworth pero aún puede rastrearse hasta el trabajo de Bowlby (Reisz, Duschinsky, & Siegel, 2017). El apego desorganizado se refiere a movimientos no coordinados que ocurren durante la fase de estrés del experimento que parecen estereotípicos en naturaleza, como la inclinación de cabeza.

12. La Teoría de Sistemas Ecológicos de Urie Bronfenbrenner

La teoría de sistemas ecológicos de Bronfenbrenner (Hertler et al., 2018) describe 5 sistemas que están todos interrelacionados e influyen entre sí y, a su vez, en el desarrollo infantil. Los sistemas están organizados y listados en el orden que impacta más al niño:

1. Microsistema: El primer nivel de la teoría y el que tiene el mayor impacto ya que abarca las cosas con las que el niño entra en contacto en su día a día, como la familia, compañeros, escuela y guardería.
2. Mesosistema: Este nivel se refiere a cómo los microsistemas del niño influyen entre sí. El mesosistema está compuesto esencialmente por microsistemas. Por ejemplo, el maestro de un niño puede hablar con sus padres, lo que, a su vez, influirá en el desarrollo del niño.
3. Exosistema: El exosistema incluye todas las estructuras sociales formales e informales que no afectan directamente al niño, pero pueden influir en uno de sus microsistemas. Tipos de exosistemas incluyen: amigos y lugares de trabajo de los padres, medios de comunicación, el vecindario y la familia extendida. Imagina que los padres del niño tuvieran un problema o discusión en el trabajo con su jefe, esto podría influir indirectamente (negativamente) en el desarrollo del niño.
4. Macrosistema: El macrosistema contiene las ideologías y actitudes de la cultura y otros aspectos de la sociedad a los que pertenece el niño. El macrosistema es más abstracto y no es un entorno específico. Ejemplos son la etnicidad, ideologías culturales, estatus socioeconómico y ubicación geográfica. Por ejemplo, un niño que vive en un país del tercer mundo tiene un desarrollo diferente al de uno de un país más rico.
5. Cronosistema: Este último sistema captura el factor tiempo y cómo los entornos cambian a lo largo del tiempo, influyendo en cómo se desarrolla un niño. Este sistema incluye cambios importantes en la vida y eventos históricos, como mudarse a una nueva casa, ir a una nueva escuela o los padres de un niño divorciándose.

13. La Teoría Cognitiva/Social de Aprendizaje de Albert Bandura

Bandura explicó que los niños pequeños aprenden no solo a través del condicionamiento (como afirmó Skinner) sino también a través de la observación e imitación, sugiriendo la importancia de la influencia social en el aprendizaje y desarrollo. Así, modelar o copiar el comportamiento de los demás es muy importante para el desarrollo y crecimiento humano.

La importancia del componente social para el desarrollo fue abordada por otros antes que Bandura, como Robert Sears, quien lo explicó a través de la teoría psicoanalítica y el aprendizaje por estímulo-respuesta. Sin embargo, Bandura no estuvo de acuerdo con este enfoque y realmente llevó la teoría del aprendizaje social a otro nivel al mirarla desde la perspectiva de la cognición y procesamiento de información (Grusec, 1994).

Además de desarrollar la teoría del aprendizaje social, Bandura es conocido por establecer el concepto de aprendizaje observacional, el constructo de autoeficacia y realizar el famoso experimento de la muñeca Bobo. También realizó extensas investigaciones sobre la agresión.

La teoría del aprendizaje social de Bandura establece que el aprendizaje puede ocurrir a través de tres modelos de estímulos:

1. Modelo en vivo: El comportamiento objetivo está siendo modelado por una persona directamente frente al niño/estudiante.
2. Modelo de instrucción verbal: El comportamiento deseado se describe verbalmente a través de palabras, por lo que el individuo es instruido en cómo realizar el comportamiento.
3. Modelos simbólicos: El comportamiento es realizado por personajes reales (o ficticios) en películas, televisión, internet, radio, etc.

A continuación, Bandura delineó 4 procesos cognitivos que deben ocurrir para que el aprendizaje observacional tenga lugar:

1. Atención: El niño debe prestar atención al comportamiento modelado. Es importante señalar que las capacidades individuales influyen en qué tan bien un niño presta atención, como el desempeño pasado o las habilidades cognitivas. Además, la naturaleza del evento que se modela juega un papel, como cuán novedoso, relevante o emocionalmente cautivador es.
2. Retención: A continuación, el comportamiento necesita ser almacenado en la memoria, recordado y recuperado cuando llega el momento de ejecutarlo. Los procesos cognitivos que permiten esta etapa son visuales y verbales.
3. Reproducción: El niño debe ser capaz de ejecutar y realizar el comportamiento. En esta etapa, la retroalimentación juega un papel importante ya que están involucradas habilidades y capacidades para ejecutar el comportamiento objetivo.
4. Motivación: Por último, el lector necesita estar motivado (a través de una razón o estímulo) para recrear el comportamiento en cuestión. La motivación puede ser influenciada a través de prácticas conductuales como refuerzo o castigo, pero también factores ambientales y sociales pueden servir como motivación.

Eventualmente, la teoría del aprendizaje social de Bandura se conoció como la teoría cognitiva social porque su trabajo adoptó un enfoque más holístico con una perspectiva comprensiva sobre la cognición humana.

El trabajo de Bandura se considera un puente entre el conductismo y la psicología cognitiva. Hoy en día, las contribuciones de Bandura a la psicología del desarrollo aún influyen en investigadores e incluso en maestros en todo el mundo, ya que la importancia del modelado y del aprendizaje observacional se ve en cómo se adquiere el conocimiento (Rumjaun & Narod, 2020).

14. Las 6 Etapas del Desarrollo Moral de Lawrence Kohlberg

La teoría de Kohlberg sobre el desarrollo moral se basa en el trabajo de Piaget sobre el desarrollo moral, pero Kohlberg tomó esta teoría y la expandió, desarrollando aún más las ideas que tenía sobre cómo los niños desarrollan su razonamiento moral. Un ejemplo del desarrollo moral en acción es cuando a un niño se le piden que realice tareas domésticas, pero preguntan a sus padres cómo les beneficia, en este punto los padres explicarán que la ayuda es recíproca, por lo que si el niño limpia la casa se beneficiará de alguna manera, como recibir una mesada.

La teoría de Kohlberg explica cómo los niños e individuos siguen 6 etapas propuestas (3 niveles con dos sub-etapas cada una) para desarrollar el razonamiento moral y la moralidad. El principal impulso para desarrollar la lógica moral es la motivación para buscar y mantener la justicia.

• Nivel 1: Moralidad preconvencional: Dura hasta que el niño tiene alrededor de 9 años y su sentido de la moralidad se basa en los estándares de los adultos y las consecuencias aprendidas de quebrantar reglas.
• Etapa 1 - Orientación hacia la obediencia y el castigo: El niño evita el castigo siendo bueno y el castigo se reserva para el comportamiento incorrecto.
• Etapa 2 - Individualismo e Intercambio: Los niños se dan cuenta de que hay más de una visión correcta y que las personas tienen diferentes puntos de vista.
• Nivel 2: Moralidad convencional: Uno acepta reglas sociales y convencionales, especialmente las normas de su grupo. No hay mucho cuestionamiento o desafío que ocurra.
• Etapa 3 - Buenas Relaciones Interpersonales: El individuo está preocupado por que los demás lo vean como una buena persona, así que la aprobación es importante.
• Etapa 4 - Mantenimiento del Orden Social: El individuo se vuelve cada vez más consciente de las reglas de la sociedad en general y obedece las reglas según la ley.
• Nivel 3: Moralidad postconvencional: Según Kohlberg, la mayoría de las personas no alcanzan estas etapas porque no desarrollan el tipo de pensamiento abstracto que se requiere para la moralidad postconvencional. En estas etapas, los individuos comienzan a comprender nociones éticas abstractas y universales como la dignidad humana y la preservación de la vida.
• Etapa 5 - Contrato Social y Derechos Individuales: El individuo se vuelve consciente de la complejidad de lo correcto y lo incorrecto, como que a veces lo bueno para la mayoría puede no servir a los mejores intereses del individuo, como ilustra el dilema de Heinz.
• Etapa 6 - Principios Universales: En esta etapa, el individuo ha desarrollado su propio sentido de moralidad y directrices que pueden no reflejar necesariamente la ley. Una persona estará lista para defender estos principios incluso frente a la desaprobación o, en casos extremos, a la prisión.

Kohlberg reconoció que esta teoría es compleja y difícil de probar debido a su naturaleza empírica y filosófica, sin embargo, instó a los investigadores a explorarla para validar la teoría (Kohlberg & Hersh, 1977).

15. La Teoría del Desarrollo a lo Largo de la Vida de Paul Baltes

En el núcleo de la teoría del desarrollo a lo largo de la vida de Baltes estaba la noción de que el desarrollo es un fenómeno de toda la vida. La teoría de Baltes sobre el desarrollo a lo largo de la vida tiene 7 conceptos que la moldean:

1. Desarrollo a lo largo de la vida: La clave de esta teoría es que el desarrollo no está restringido por la edad y ocurre a lo largo de todas las etapas de la vida.
2. Multidireccionalidad: Se refiere a cómo se desarrollan los sistemas de comportamiento, mientras que algunos pueden aumentar, otros pueden disminuir en funcionalidad.
3. Desarrollo como ganancia/pérdida: El desarrollo no es un proceso simple y lineal. Más bien, es un viaje incremental que consiste en ganancias (es decir, crecimiento) y pérdidas (es decir, declive).
4. Plasticidad: El desarrollo psicológico varía de un individuo a otro, por lo que la teoría de Baltes nos recuerda que el desarrollo normal puede adoptar muchas formas y maneras, por lo tanto, es plástico.
5. Incrustación histórica: El desarrollo también está influenciado por condiciones históricas y culturales, de modo que la historia y cómo evolucionan los eventos juegan un papel en el desarrollo de un individuo.
6. Contextualismo como paradigma: El desarrollo individual está influenciado por tres sistemas de desarrollo influyentes, a saber: los sistemas basados en la edad, los basados en la historia y los sistemas no normativos.
7. Campo de desarrollo como multidisciplinar: Por último, Baltes insistió en que los estudios de desarrollo deberían ser tratados como un campo multidisciplinar que también considera disciplinas relacionadas como la biología y la sociología. Baltes creía que considerar solo una perspectiva psicológica ofrece una comprensión limitada y parcial del desarrollo a lo largo de la vida.

Un claro ejemplo de cómo la teoría del desarrollo a lo largo de la vida puede explicar fenómenos complejos se muestra en la figura a continuación. Baltes tomó la conocida teoría psicométrica sobre la inteligencia fluida y cristalizada y demostró cómo estas diferentes formas de inteligencia encajan en sus trayectorias teóricas, vea la figura a continuación (Baltes, 1987):

Conclusión

En resumen, estas teorías continúan dando forma e influyendo en los investigadores en el campo hasta el día de hoy. No solo eso, sino que también el sistema educativo se ha visto profundamente afectado por estas teorías del desarrollo, ya que muchas han sido adaptadas al currículo y a la práctica diaria. Sin los esfuerzos acumulativos de estos investigadores, el campo de la psicología no sería lo que es hoy.

Referencias

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