15人の著名な発達心理学者とその理論

人間の成長と発展を、幼児期から老年期までどのように理解すればよいでしょうか？発達心理学の中心には、これらの著名な理論があり、多くの人々が、成長するにつれて個人がどのように世界と自己を認識するのかを説明するための研究を追求するために影響を受けてきました。

この分野で最も有名な発達理論は、次の研究者から生まれました。

1. ジークムント・フロイト（1856年5月6日 - 1939年9月23日） 5段階の性心理的発展
2. アルフレッド・アドラー（1870年2月7日 - 1937年5月28日） 個人心理学、人格と劣等感
3. アーノルド・ゲゼル（1880年6月21日 - 1961年5月21日） 子供の発達に関する成熟理論
4. ジャン・ピアジェ（1896年8月9日 - 1980年9月16日） 4つの認知発達段階
5. レフ・ヴィゴツキー（1896年11月17日 - 1934年6月11日） 認知発達の社会文化的理論
6. エリク・エリクソン（1902年6月15日 - 1994年5月12日） 心理社会的発展の段階
7. B.F.スキナー（1904年3月20日 - 1990年8月18日） 行動的発達と言語的行動
8. ハリー・ハーロウ（1905年10月31日 - 1981年12月6日） 母子の愛着理論
9. ジョン・ボウルビー（1907年2月26日 - 1990年9月2日） 愛着理論
10. アブラハム・マズロー（1908年4月1日 - 1970年6月8日） 必要の階層
11. メアリー・エインスワース（1913年12月1日 - 1999年3月21日） 母子の愛着理論
12. ウリ・ブロンフェンブレナー（1917年4月29日 - 2005年9月25日）
    生態システム理論
13. アルバート・バンデューラ（1925年12月4日 - 2021年7月26日） 心理社会的理論
14. ローレンス・コールバーグ（1927年10月25日 - 1987年1月19日） 道徳発達の6段階
15. ポール・バルテス（1939年6月18日 - 2006年11月7日） 生涯発達理論

これらの研究者が人間の発達の理解を深めるために注力した主な考え方を見てみましょう：

1. フロイトの5段階の性心理的発展

精神分析の父であるジークムント・フロイトは、発達心理学にも多くの貢献をしました。最も有名なのは、5段階の性心理的発展に関する理論で、子供から大人への成長において5つの性心理的段階が発生し、それぞれの段階には体の異なる部分に関連するエネルギーがあると提案しました。これらの段階は、口腔期、肛門期、陰茎期、潜伏期、および生殖期です。

フロイトはまた、人格は心の相互作用、すなわち意識下の（id）、自我（ego）、および超自我（superego）を通じて発展することを提案しました。この3つの心の部分がどのように相互作用または対立するかに基づいて、人間の行動と個人の人格が影響を受けることになります (Austrian, 2008).

フロイトは精神分析の分野で非常に影響力がありましたが、彼の発達心理学に関する仮説は厳格な実験的手法にさらされていなかったため、研究は観察に中心を置いていました。

2. アドラーの個人心理学、人格および劣等感に関する理論

精神分析に影響を受けたアドラーは、個人に関心を持ち、「個人心理学」という理論を発展させました。アドラーによると、個人の生活を説明できる4つの人格タイプがあります：

1. 社会的に有用なタイプ: 健康的で強いが圧倒的ではないエネルギーを持ち、他人に圧倒されることなく与えることができるため、社会的な関心を持つ個体を指します。
2. 支配的なタイプ: 他の人に対して支配的で攻撃的である可能性が高く、強烈で圧倒的なエネルギーを持つ人々を特徴づけます。
3. 受け取る/依存するタイプ: 敏感な個人で、通常は周囲に保護的な殻を持ち、他人のエネルギーや努力に依存して課題を乗り越えます。
4. 回避的なタイプ: 低エネルギーの個体で、内向的になり、深く退避するために生活の課題を避けます。

発達に関して、アドラーはすべての人が劣等感を持っていると信じ、子供時代から優越感を得るために努力することを提唱しました。彼の理論は、励まされた個体はそのように行動し、励まされていない個体はより有害な行動、たとえば引きこもりや従順さを示すことになると示唆しました。したがって、人間の本性は、適切にコミュニケーションをとり、尊重を受ける傾向があり、楽観的で満たされた個体になるのです。この観点から、アドラーの理論の支持者たちは「問題行動を示す子供は、励まされていない子供である」と見ています (Saracho & Evans, 2021).

3. アーノルド・ゲゼルの子供の発達における成熟理論

アーノルド・ゲゼル博士は、アメリカの臨床心理学者であり、イェール大学の教育者であり、小児科医でもありました。彼は神経行動発達の観点から成熟成長のパターンを特定することに興味を持っていました。 ゲゼルは遺伝子と環境が子供の成長に影響を与えると信じていましたが、主に内的要因が生理学的発達にどのように影響するか、たとえば神経系の成長が心や行動のその後の変化にどうつながるかに興味を持っていました (Michel & Moore, 1995).

ゲゼルは、子供が予測可能な段階の連続に従って発展することを見ていましたが、各自のペースで成長し、成長を循環的な螺旋と考えました。1つのサイクルは、解決のために次の部分を含んでいます: スムーズ、分裂、仕分け、内向化、拡張、神経症的。

さらに、ゲゼルは4つの主要な成長分野の規範的トレンドを確立しました：

1. 運動
2. 認知（適応）
3. 言語
4. 個人・社会的行動

ゲゼルの研究は、今日でも心理学者や小児科医の指針として使用されています。

4. ジャン・ピアジェの4つの認知発達段階

多くの人が、ピアジェは20世紀の最も影響力のある発達心理学者の一人であると同意するでしょう。彼の発達心理学の分野における仕事と研究は非常に広範であり、彼が開発した実験的研究方法から子供の発達プロセスがどのように進行するのかを説明するまで、焦点を当てるトピックを選ぶのは難しいのです。

ピアジェが行った最もよく知られている貢献の一つは、認識論と生物学に基づいた4つの発達段階です：

1. 感覚運動段階（0-2歳）
2. 前操作段階（2-7歳）
3. 具体的操作段階（7-11歳）
4. 形式的操作段階（11-16歳以上）

これらの段階はさらに細分化され、認知がどのように発達するかを詳しく説明します。たとえば、好奇心と新奇性は、12～18か月の感覚運動段階で初めて観察され、新生児は意図を持って行動し始め、遊びが乳児の技能化プロセスの発達に役立つことが示されています (Bhagat, Haque, & Jaalam, 2018)。

今日に至るまで、ピアジェの理論は教育計画やカリキュラムの構築に使用されています。 世界中の教育システムは彼の理論を使用して、子供の能力を判断し、発達段階に基づいて理解できることを決定し、その後、授業計画を作成しています (Zhan et al., 2022).

5. レフ・ヴィゴツキーの認知発達に関する社会文化理論

ヴィゴツキーは、より複雑な認知的および心理的機能の発達における社会的プロセスの重要性を強調しました。彼の社会文化理論は、高次の認知プロセスを調査するために使用できる4つの「遺伝的領域」に基づいています (Marginson & Dang, 2017)：

1. 系統発生領域： 自然進化を経て人類が発展させたプロセスに関連します。
2. 文化歴史的領域： 人間の社会的活動がどのように認知の発達に影響を与えるかに関連します。
3. 個体発生領域： 個人のライフスパンに関連する認知能力を捉えます。
4. 微細発生領域： 一人の人間が経験する即時の出来事を指します。

彼の理論の中で、ヴィゴツキーが提唱した最も有名な構造は「近接発達領域（ZPD）」であり、これは子供が援助なしに達成できることと、より能力のある大人の指導を受けてできることとの距離を指します。

現在の教育システムでも、特に、サインや道具によって媒介される発達とZPDの提案が使用されており、子供ができることを少し超えるタスクを開発し、それを通じて彼らを導くことが行われています。また、第二言語教育の教室でも一般的に彼の理論が利用されています (Daneshfar & Moharami, 2018).

エリック・エリクソンの8つの心理社会的発達段階

エリック・エリクソンの心理学の分野への貢献は多数あります。エリクソンはイェール大学の講師でしたが、彼は精神分析も実践しており、おそらくそのため「アイデンティティ危機」という用語を作り出しました。これは彼のエゴに関する研究が導いたものです (Erikson, 1956).

彼の研究により、エリクソンは個々の人間が社会の枠組みの中でどのようにフィットしようとするかを示しました (Douvan, 1997).。以下はエリクソンの8つの段階の心理社会的発達と、エリクソンがその段階で獲得できる「美徳」（下線付き）または「強さ」を提案した各段階です：

1. 希望：信頼 vs. 不信（0-2歳）： 幼児は基本的なニーズが満たされる必要があります。
2. 意志：自立 vs. 恥/疑念（2-4歳）： 幼児は自分の身の回りをコントロールすることを学びます。
3. 目的：イニシアチブ vs. 罪悪感（4-5歳）： 幼児は自分一人でタスクを完了し始めます。
4. 能力：業 vs. 劣等感（5-12歳）： 子供はより挑戦的なタスクを引き受けて完了し続け、自己価値、熟練度、支援システムを構築します。
5. 忠誠：アイデンティティ vs. 役割混乱（思春期、13-19歳）： 思春期において、複雑なタスクの習得と完了の重要性が続き、子供が自己を発展させるにつれて、サポートシステムの役割が重要であり続けます。
6. 愛：親密さ vs. 孤立（初期および新たな成人期、20-40歳）： 成人になることは、関係を築き育むこと、脆弱性を学ぶこと、信頼できる人とのつながりを形成することに関わります。
7. ケア：生産性 vs. 停滞（成人期、40-65歳）： この時点で、人は返礼を求めることなく他者を気にかけることを学び、意味や目的を感じます。
8. 知恵：エゴの整合性 vs. 絶望（成熟）： この最終段階で、個々の人間は自己の死を受け入れ、自分の人生が充実していたかどうかを振り返ります。

7. B.F. スキナーの行動発達と言語行動に関する理論

行動心理学の著名な人物であり、オペラント条件付けに関する理論を開発したことで知られるスキナーの理論は、子供がどのように発達し、学び、新しい技能を習得するかを説明するためにも適用されました (Schlinger, 2021)。たとえば、子供が複雑なタスクを克服するために最も効果的な方法は、ターゲットとなる行動を定義し、それをシンプルで達成可能な要素に分解することです。これらのステップが実行される際には、正しい行動が強化され、他のステップに沿って正確さが保たれます。そして、パフォーマンスまたは行動が習得されると、時折の強化がその行動を維持します。

豆知識： スキナーは、アメリカ心理学会により、20世紀の最も影響力のある心理学者として評価され、ジャン・ピアジェ（2位）、ジークムント・フロイド（3位）、アルバート・バンデューラ（4位）を上回る評価を得ています (Haggbloom et al., 2002)。

キャリアの後半で、スキナーは言語習得についても理論を立て、言語行動を分析しました。 スキナーの言語分析へのアプローチは、コミュニケーションを形成するために必要な教え方の手法を言語に適用したものであり、シェイピング、フェーディング、プロンプティング、チェイニングなどが含まれます (Sundberg & Michael, 2001).

スキナーの研究は、教育システムに影響を与え、行動を形成するために報酬と罰の概念を導入しました。これにより、教師が教室内で報酬と罰を使用することが普及しました。さらに、トレーニングにおける刺激の重要性に関する彼の研究は、学習プロセスや設定に役立つ多くの洞察を提供しました。

8. ハーロウの母子愛着理論

ハリー・ハーロウは、有名（しかし物議を醸す）な実験を行い、リスザルがどのように愛着を形成するかを示し、健康的な発達における母子愛着の重要性についての洞察を提供しました。左： 羊毛の代理母と過ごすことを好む幼いリスザル。 右： 羊毛の母親と絆を深める幼い猿の近接写真。実験のセットアップには、1つはワイヤー、もう1つはウールでできた2つの代理母が含まれていました。ワイヤー母は食べ物を提供しましたが、ウール母は暖かさを提供しました。幼いリスザルは、餌を与えられる時間以外はすべてウール母と一緒に過ごし、その後ワイヤー母のもとへ行って食べ、再びウール母のもとに戻って暖を取っていました。ハーロウは、幼い猿がウール母の顔を認識し、他の選択肢よりもそれを好むことを示しました。

その後、ハーロウは隔離について研究を行い、サルを部分的な隔離または完全な隔離に長期間（数ヶ月から数年）遂行しました。隔離されたサルに見られる不穏な行動的効果は、親がいない孤児がより困惑し攻撃的であることが観察される「入院効果」と並行して考察されました。ハーロウは、愛着に関するリスザルの実験が入院効果を説明し、健康的な認知的および社会的発達におけるケア提供の重要性を示していると仮定しました (Harlow, Dodsworth, & Harlow,1965)。

ハーロウの研究は現在でも影響力を持ち、特に幼児のケアに関連するデイケアや環境において重要です。

9. ボウルビィの愛着理論

ジョン・ボウルビィは、少なくとも1人のケアギバーとのポジティブな関係がなくては、子どもが正常に発達することはできないという愛着理論で知られるイギリスの精神科医および精神分析家でした。また、彼は分離不安についての詳細な研究も行いました。

ボウルビィによると、愛着スタイルには4つのタイプがあります：

• 安全な愛着： 理想的な愛着のタイプで、関係が保証され、パートナーを助けることができつつ、距離を置いて自信を持って快適でいることができます。
• 回避型愛着： 親密さや感情的投資が危険視される、関係に対する脱却的アプローチです。関係が困難な時には、相手から引き下がる本能があります。
• 不安型愛着： 不安型愛着は強制的で、常に再保証が必要です。小さな不便が脅威と感じられ、その結果、怒りに満ちた強い反応を引き起こすことが一般的です。

これらの愛着スタイルは最も古い経験から影響を受けており、それは大人の関係にも影響を与えます。しかし、大人になっても、個人は自己成長を通じて愛着スタイルを変えることができます。

ボウルビィは、欠乏モデルに基づく病理学を用いて、母親からの剥奪が有害であることを説明しました。彼の有名な報告書で、世界保健機関（WHO）に対して、幼少期の物質的剥奪の影響を「幼少期におけるビタミンDの欠乏」と例えました。言い換えれば、母親からの剥奪は、正常な発達にとってビタミンDの欠如と同じくらい有害です (Duniec & Raz, 2011).

認知に関して、ボウルビィは、愛着が形成されるためには、特定の認知プロセスが必要であり、それには（環境、自己、ケアギバーの）メンタル表象が必要であり、これは経験によって形作られると主張しました。

ボウルビィの理論は、愛着に関する他の認知プロセスも探求し、(Cassidy & Shaver, 2002)：

• 区別学習
• 無意識の処理
• 選択的注意
• 記憶
• 解釈のバイアス
• 対象の永続性

ボウルビィの研究は、精神科病棟やケア提供の環境を含む多くの機関に影響を与え、今日でも親、関係、さらには不安関連の障害を研究する研究者たちにインスピレーションを与え続けています (Rholes, Simpson, & Friedman, 2006) (Xue et al., 2018).

10. マズローの欲求階層

マズローは、食べ物のような基本的な欲求から自己尊重のようなより抽象的な高次の欲求まで、欲求の階層を提案しました。彼は、個人が完全に発達し自己実現に至るために通過すべき欲求の進行リストを作成しました。

子どもが高次の欲求を満たすためには、まず基本的で本質的な欲求（安全性や睡眠、水などの生理的欲求）が先に解決される必要があります。したがって、マズローの発達心理学への貢献は、個人が不足している低い階段の段階からの欠乏がない限り成長に集中できるということを提案するものでした。

マズローは、次の欲求に進むためにその欲求が100%満たされる必要はないと主張したことに注意することが重要です。実際、マズローは、大多数の個人が自分の基本的な欲求に部分的に満足していると考えていました。したがって、満足のレベルを示すパーセンテージとして欲求を見る方が正確かもしれません。また、新しい欲求が現れるとき、それは瞬時に起こるのではなく、時間をかけて徐々に現れるプロセスです (Bland & DeRobertis, 2017).

教育者はマズローの理論を念頭に置き、子どもがさらに発展し学ぶためには安全に感じることが重要であることを理解しています。

11. メアリー・エインズワースの母子愛着理論

エインズワースは、「ストレンジシチュエーション手続き」によって愛着スタイルを測定する実験的方法を開発したことで知られており、その方法は乳幼児の愛着スタイルを評価するゴールドスタンダードとなっています。

エインズワースは、乳幼児と母親の愛着が発達に及ぼす影響を優先しました。彼女の理論は、乳幼児が1歳になるまでに母親との愛着がどうであったかに応じて、その後の発達に影響を与えることを示しています。その理由は、乳幼児が母親に対してどのように行動するかが、彼らが総じて環境に対する行動を組織する方法に影響するためです。エインズワースは、愛着が時間とともに変わったり、大きな出来事によって変化したり、他の人物（母親だけでなく）が乳幼児の生活にも重要であることを認めました。

ストレンジシチュエーション実験では、子どもは母親の存在と不在の状況下での振る舞いを判断するために、様々な状況の下で観察されます。全体で21分間にわたる8つのシナリオにわたって行われました。母親が不在の間に見られたストレス反応や再会時の行動が観察されました。エインズワースは、母親の存在下と不在時で、3つの愛着タイプの間にかなりの違いがあることに注意を払いしました。

愛着の性質を判断し分類するために、観察期間中に考慮された4つの行動の側面があります：

1. 実験中の探索レベル（新しいおもちゃで遊ぶなど）
2. ケアギバーが去った際の反応の種類
3. 見知らぬ人と一緒にいるときに子どもが経験する不安の程度
4. ケアギバーと再会した際の子どもの行動

これら4つの行動領域に基づいて、幼児は3つの愛着タイプの1つに分類されることができます（理論が拡張された際に混乱型愛着が後に追加されました）(Ainsworth, 1979):

1. 安全な愛着： 安全な愛着を示す子どもは、ケアギバーの存在下で自由に環境を探索し、ケアギバーがいるときには見知らぬ人とも関わります。ケアギバーが去ると、子どもは明らかに悲しみを感じ、帰ってくると幸せになります。
2. 不安・回避型愛着： この愛着スタイルを持つ子どもは、ケアギバーの存在に関係なく探索的行動を示しません。別れるとき、これらの子どもは苦痛を示さず、帰ってきたときにケアギバーを無視することが非常に多いです。
3. 不安・アンビバレント型愛着： 不安・アンビバレントな子どもは、ケアギバーから別れる前にすでに苦痛を示すことが観察されています。ケアギバーが帰ってくると、子どもはしがみついてなだめるのが難しくなります。これらの子どもでは、怨恨や無力さの兆候が観察されることもありました (Ainsworth & Bell, 1981).
4. 混乱型愛着： このタイプの愛着は、エインズワースのチームによって発展されましたが、ボウルビィの研究にも遡ることができます (Reisz, Duschinsky, & Siegel, 2017). 混乱型愛着は、実験中のストレスフェーズで観察される協調のない動きに関連しており、ステレオタイプ的な性質を持っています（例: 頭を傾ける）。

12. ユーリ・ブロンフェンブレナーの生態学的システム理論

ブロンフェンブレナーの生態学的システム理論 (Hertler et al., 2018) は、互いに関連し合い影響を及ぼし合う5つのシステムを概説しており、最終的には子どもの発達に影響を与えています。これらのシステムは組織化され、子どもに最も影響を与える順序でリストされています：

1. ミクロシステム： 理論の最初のレベルで、子どもが日常的に接触する家族や仲間、学校、デイケアなどの要素を包含しているため、最も大きな影響を与えるシステムです。
2. メソシステム： このレベルは、子どものミクロシステムが互いにどのように影響し合うかを指します。メソシステムは基本的にミクロシステムで構成されています。例として、子どもの教師が親と話をすることで、子どもの発達に影響を与える場合があります。
3. エクソシステム： エクソシステムには、子どもに直接影響を与えないすべての正式および非公式の社会構造が含まれますが、ミクロシステムの1つに影響を及ぼす可能性があります。エクソシステムの例には、親の友人や職場、メディア、近隣、拡大家族が含まれます。たとえば、子どもの親が職場で上司と問題や議論をしていた場合、これが子どもの発達に間接的（否定的）な影響を与える可能性があります。
4. マクロシステム： マクロシステムには、子どもが所属する文化や社会のイデオロギー、態度、その他の側面が含まれます。このマクロシステムはより抽象的で特定の環境ではありません。例には、民族性、文化のイデオロギー、社会経済的地位、および地理的場所が含まれます。たとえば、第三世界の国に住む子どもは、より裕福な国に住む子どもとは異なる発達を経験します。
5. クロノシステム： この最後のシステムは時間の要素を捉え、環境が時間の経過とともにどのように変化し、最終的に子どもの発達に影響を与えるかを反映します。このシステムには、大きなライフイベントや歴史的出来事が含まれます。たとえば、新しい家に引っ越すこと、新しい学校に通うこと、子どもの親の離婚などです。

13. アルバート・バンデューラの社会的学習/認知理論

バンデューラは、幼い子どもは、スキナーの主張したように条件づけによってだけでなく、観察や模倣を通じても学ぶことを説明し、学びと発達における社会的影響の重要性を示唆しました。つまり、他者の行動をモデルにしたりコピーしたりすることは、人間の発達と成長にとって非常に重要です。

発達における社会的要素の重要性は、ロバート・シアーズなど他の研究者によっても扱われており、彼は精神分析的理論や刺激-反応学習の観点から説明しました。しかし、バンデューラはこのアプローチに同意せず、認知および情報処理の観点から社会的学習の理論を新たな次元に引き上げました (Grusec, 1994).

社会的学習理論を発展させたことに加えて、バンデューラは観察学習の概念、自己効力感の構造を確立し、有名なボボ人形実験を行いました。彼はまた攻撃性に関する広範な研究も行いました。

バンデューラの社会的学習理論は、学習が以下の3つの刺激モデルを通じて発生する可能性があると述べています：

1. ライブモデル： 対象となる行動が子どもや学生の前で直接モデル化されます。
2. 口頭指導モデル： 望ましい行動が言葉で説明され、個体は行動の実行方法を指示されます。
3. 象徴的モデル： 行動が映画、テレビ、インターネット、ラジオなどの実際（または架空）のキャラクターによって実行されます。

次に、バンデューラは観察学習が発生するために必要な4つの認知プロセスを示しました：

1. 注意： 子どもはモデル化された行動に注意を払う必要があります。ここで重要なのは、過去のパフォーマンスや認知能力など、個々の能力が子どもの注意がどれだけ向けられるかに影響することです。また、モデル化される出来事の性質、すなわちどれほど新しいか、関連性があるか、感情的に魅力的であるかが重要です。
2. 保持： 次に、行動は記憶に保存され、覚えられ、実行の時が来たときに思い出される必要があります。この段階を可能にする認知プロセスは、視覚的および言語的です。
3. 再生： 子どもは行動を実行し、実行する能力が必要です。この段階では、フィードバックが重要な役割を果たし、ターゲット行動を実行するために技能や能力が関与します。
4. 動機付け： 最後に、読者は行動を再現するための理由や刺激から動機付けられる必要があります。動機付けは、強化や罰のような行動的実践から影響を受けることもありますが、環境や社会的要因も動機となる可能性があります。

最終的に、バンデューラの社会的学習理論は、彼の研究が人間の認知に関する包括的な視点を持ったより全体的なアプローチを取ったため、社会認知理論として知られるようになりました。

バンデューラの仕事は、行動主義と認知心理学の間のギャップを埋めるものと考えられています。今日、バンデューラの発達心理学に対する貢献は、模倣や観察学習の重要性が知識の獲得の形成に見られることから、全世界の研究者や教師に影響を与え続けています (Rumjaun & Narod, 2020).

14. ローレンス・コールバーグの道徳発達の6段階

コールバーグの道徳発達に関する理論は、ピアジェの道徳発達の研究に基づいていますが、コールバーグはこの理論を拡張し、子どもがどのように道徳的推論を発達させるのかというアイデアをさらに発展させました。道徳発達の例としては、子どもが家事をするように求められたときに、親にこれが自分にどのように利益をもたらすのか尋ねる場面があります。この時、親は手助けが相互的であると説明し、子どもが家を掃除すれば、許可などの形で何らかの利益を得ることができると伝えます。

コールバーグの理論は、子どもおよび個人が道徳的推論と道徳を発展させるために、6つの提案された段階（3つのレベルとそれぞれに2つのサブ段階）を辿ることを説明しています。道徳的論理を発展させる主な動機は、正義を求めるための動機です。

• レベル1：前慣習的道徳： 子どもが約9歳になるまで続き、道徳感は大人の基準やルール違反の結果に基づきます。
• 段階1 - 従順と罰の志向： 子どもは良い行動をとることで罰を避け、罰は違反行為に対して用意されています。
• 段階2 - 個人主義と交換： 子どもは、正しい見解が1つだけではなく、人々が異なる見解を持っていることに気づきます。
• レベル2：慣習的道徳： 社会的および慣習的なルール、特に自らのグループの規範を受け入れます。ここではあまり挑戦や疑問が起こりません。
• 段階3 - 良好な対人関係： 個人は、他者に自分が良い人として見られることを心配し、したがって承認が重要です。
• 段階4 - 社会秩序の維持： 個人は、より大きな社会のルールについてますます意識し、法律に基づいてルールを守ります。
• レベル3：後慣習的道徳： コールバーグによると、ほとんどの人はこの段階に到達しません。なぜなら、後慣習的道徳に必要な抽象的思考のタイプを発達させないからです。この段階では、個人は人間の尊厳や生命の保存のような抽象的で普遍的な倫理に気づき始めます。
• 段階5 - 社会契約及び個人の権利： 個人は、正しいことと間違っていることの複雑さに気づくようになり、時には多数の最善が個人の最善の利益に反することがあることを理解します。これがハインツのジレンマで示されています。
• 段階6 - 普遍的原則： この段階では、個人は自らの道徳感とガイドラインを発展させており、それは必ずしも法に反映されるわけではありません。人はこれらの原則を擁護する準備ができており、不承認に直面した場合や、極端な場合には投獄されてもその原則を守ります。

コールバーグは、この理論が複雑で実証するのが難しいものであることを認めましたが、研究者たちにこの理論を検討するよう促しました (Kohlberg & Hersh, 1977).

15. ポール・バルテスの生涯発達理論

バルテスの生涯にわたる発達理論の核心には、発達が生涯にわたる現象であるという概念があります。バルテスの生涯発達に関する理論には、次の7つの概念が含まれています：

1. 生涯発達： この理論の鍵は、発達は年齢によって制限されず、生涯のすべての段階で生じるとされています。
2. 多方向性： 行動システムがどのように発展するかを指し、いくつかは増加する一方で、他のいくつかは機能が減少することがあります。
3. 獲得/喪失としての発達： 発達は単純な線形プロセスではありません。むしろ、成長（獲得）と衰退（損失）から成る漸進的な旅です。
4. 可塑性： 心理的発達は個人ごとに異なるため、バルテスの理論は、正常な発達が多くの形を取ることを思い出させるものであり、そのため可塑的です。
5. 歴史的埋め込み： 発達は歴史的および文化的条件にも影響されるため、歴史と出来事の進展の仕方は個人の発達に役割を果たします。
6. パラダイムとしての文脈主義： 個人の発達は、年齢別、歴史的、非規範的システムの3つの影響力ある発展システムによって影響を受けます。
7. 発達の分野は多様な学際的分野であるべき： 最後に、バルテスは発達研究が生物学や社会学などの関連分野を考慮する学際的な分野として扱われるべきであると主張しました。バルテスは、心理学的観点だけでは生涯発達を理解する上で限られた部分的な理解しか得られないと考えました。It seems there was no Markdown content provided. Please input the Markdown text you'd like me to translate into Japanese.```markdown

結論

総じて、これらの理論は今日に至るまでこの分野の研究者に影響を与え続けています。それだけでなく、教育システムもこれらの発達理論に深く影響され、多くがカリキュラムや日常の実践に取り入れられています。これらの研究者の累積的な努力がなければ、心理学の分野は今日の姿にはなっていなかったでしょう。

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