15位著名发展心理学家及其理论
我们如何理解人类的成长与发展,从婴幼儿到老年?在发展心理学的核心,这些著名的理论塑造并激励了许多人追求研究,以解释个体如何随着年龄增长而感知世界和自我。
该领域中最受欢迎的发展理论来自以下研究者:
- 西格蒙德·弗洛伊德 (1856年5月6日 - 1939年9月23日) 心理性发展五个阶段
- 阿尔弗雷德·阿德勒 (1870年2月7日 - 1937年5月28日) 个体心理学、个性与劣势感
- 阿诺德·盖塞尔 (1880年6月21日 - 1961年5月21日) 儿童发展成熟论
- 让·皮亚杰 (1896年8月9日 - 1980年9月16日) 四个认知发展阶段
- 列夫·维果茨基 (1896年11月17日 - 1934年6月11日) 认知发展的社会文化理论
- 埃里克·埃里克森 (1902年6月15日 - 1994年5月12日) 心理社会发展阶段
- B.F.斯金纳 (1904年3月20日 - 1990年8月18日) 行为发展与语言行为
- 哈利·哈洛 (1905年10月31日 - 1981年12月6日) 母子依恋理论
- 约翰·鲍尔比 (1907年2月26日 - 1990年9月2日) 依恋理论
- 亚伯拉罕·马斯洛 (1908年4月1日 - 1970年6月8日) 需求层次理论
- 玛丽·艾因斯沃斯 (1913年12月1日 - 1999年3月21日) 母婴依恋理论
- 尤里·布朗芬布伦纳 (1917年4月29日 - 2005年9月25日)
生态系统理论 - 阿尔伯特·班杜拉 (1925年12月4日 - 2021年7月26日) 心理社会理论
- 劳伦斯·科尔伯格 (1927年10月25日 - 1987年1月19日) 六个道德发展阶段
- 保罗·巴尔特斯 (1939年6月18日 - 2006年11月7日) 终身发展理论
让我们看看这些研究者投入时间和精力以提升人类发展理解的主要思想:
1. 弗洛伊德的心理性发展五个阶段
西格蒙德·弗洛伊德,精神分析之父,也对发展心理学做出了许多贡献。他最著名的理论是心理性发展五个阶段,他提出在从儿童到成年人成长的过程中,会经历五个心理性阶段,每个阶段都有其与身体不同部位相关的能量。这些阶段为:口腔期、肛门期、生殖期、潜伏期和生殖期。
弗洛伊德还提出,个性通过心灵的相互作用而发展,即:本我、自我和超我。基于这三部分心理的相互作用或冲突,人类行为和个体个性也受到影响 (Austrian, 2008).
尽管弗洛伊德在精神分析领域具有很大影响力,但他对发展心理学的假设并未经过严格的实验方法,因为他的研究主要集中在观察上。
2. 阿德勒的个体心理学、个性和劣势感理论
阿德勒受到精神分析的影响,对个体产生了兴趣,发展了他的“个体心理学”理论。根据阿德勒,个体生活可以用四种个性类型来描述:
- 社交有用型: 指具有强烈但不过度能量的健康个体,他们展现出社会兴趣,因为他们可以在不被压倒的情况下贡献给他人。
- 支配型: 特征是更可能在其他人身上表现出主导和攻击性,具有强烈且压倒性的能量。
- 获取/依赖型: 指敏感个体,通常有一个保护壳,依赖他人的能量和努力来应对挑战。
- 回避型: 捕捉了低能量个体,他们往往内向,避免生活中的挑战,因为他们退缩得很深。
在发展方面,阿德勒认为每个人都有一种劣势感,我们从儿童时期起就努力获得一种优越感。他的理论认为,受到鼓励的个体会相应地行为,而被沮丧的个体则具有更多有害的行为,如内向或顺从。因此,人性有沟通适当和获得尊重以成为乐观和充实个体的倾向。基于此,阿德勒理论的支持者认为“一个行为不端的孩子是一个被沮丧的孩子” (Saracho & Evans, 2021).
3. 阿诺德·盖塞尔的儿童发展成熟论
阿诺德·盖塞尔博士是一位美国临床心理学家,同时还是耶鲁大学的教育工作者和儿科医生,他对通过神经行为发展的视角确定成熟增长模式感兴趣。虽然盖塞尔认为基因和环境都会影响儿童的成长,但他更关注内在因素如何影响生理发展,如神经系统的生长以及这如何导致随后的心理和行为变化 (Michel & Moore, 1995)。
盖塞尔认为,孩子们会通过可预测的阶段序列来发展,但每个人都有自己的步伐,他将成长理论化为一个循环螺旋,经过六个明确定义的阶段。一个周期包含以下部分,以解决问题:平滑、分开、整理、内化、扩展和神经病态。
此外,盖塞尔确定了四个主要成长领域的规范趋势:
- 动作
- 认知(适应性)
- 语言
- 个人社会行为
盖塞尔的研究至今仍被心理学家和儿科医生用作指导。
什么是Labvanced?
Labvanced是一个强大的平台,专为使用先进功能进行行为和认知实验以及心理学研究而设计,例如经过同行评审的眼动追踪和通过网络及本地桌面/移动应用程序支持的多用户研究。
4. 让·皮亚杰的四个认知发展阶段
许多人会同意,皮亚杰是20世纪最有影响力的发展心理学家之一。他在发展心理学领域的工作和研究非常广泛,以至于很难选择一个主题来专注,从他开发的实验研究方法到解释儿童的发展过程。
皮亚杰最著名的贡献之一是他四个发展阶段的理论,这些理论牢牢建立在认识论和生物学基础上:
- 感觉运动阶段(0-2岁)
- 前运算阶段(2-7岁)
- 具体运算阶段(7-11岁)
- 形式运算阶段(11-16岁及以上)
这些阶段又被分为子阶段,以进一步解释认知是如何发展的。例如,探索和新奇在感觉运动阶段的12到18个月时首次被观察到,新生儿开始以意图行动,或说游戏帮助婴儿的图式化过程发展 (Bhagat, Haque, & Jaalam, 2018)。
**至今,皮亚杰的理论被用于构建学校系统的教育计划和课程。**全球各地的教育系统利用他的理论来确定儿童的能力以及基于其发展阶段能够理解的内容,并随后制定课程计划 (Zhan et al., 2022).
5. 列夫·维果茨基的社会文化认知发展理论
维果茨基强调了社会过程在发展更复杂的认知和心理功能中的重要性。他的社会文化理论基于四个“遗传领域”,可以用来研究更高水平的认知过程 (Marginson & Dang, 2017):
- 系统生物学领域: 与随着人类通过自然进化而发展的过程有关。
- 文化历史领域: 指人类的社会活动及其如何影响认知发展。
- 个体发展领域: 捕捉认知能力与个体生命之间的关系。
- 微观遗传领域: 指个体所经历的直接事件。
在他的理论中,维果茨基提出的最受欢迎的构造是最近发展区(ZPD),它指的是儿童在没有帮助的情况下能够完成的事情与在更有能力的人(如成人)的指导下能够做到的事情之间的距离。
现代教育系统仍然使用维果茨基的理论,特别是他关于由符号和工具介导的发展以及ZPD的主张,通过开展略高于儿童能力的任务,并在任务中指导他们。此外,外语教育课堂通常也使用他的理论 (Daneshfar & Moharami, 2018).
6. 埃里克·埃里克森的心理社会发展八个阶段
埃里克·埃里克森对心理学领域的贡献众多。埃里克森是耶鲁大学的讲师,同时他也从事精神分析,也许这就是他创造“身份危机”这一术语的原因,因为这与他在自我方面的研究息息相关 (Erikson, 1956).
通过他的工作,埃里克森展示了个体如何努力融入社会的框架 (Douvan, 1997). 下面是埃里克森的八个阶段心理社会发展,以及埃里克森为每个阶段提出的“美德”(如下划线所示)或可以在该阶段获得的“力量”:
- 希望:信任与不信任(0-2岁): 婴儿必须满足基本需求。
- 意志:自主性与羞耻/怀疑(2-4岁): 婴儿学习控制自己周围环境。
- 目的:主动性与内疚(4-5岁): 幼儿开始独立完成任务。
- 能力:勤奋与劣势感(5-12岁): 孩子持续承担和完成更具挑战性的任务,从而建立自尊、自信和支持系统。
- 忠诚:身份与角色混淆(青少年,13-19岁): 在青少年阶段,掌握和完成复杂任务的重要性持续存在,并且随着儿童发展自我意识,支持系统的作用仍然重要。
- 爱:亲密与孤立(早期和新兴成人期,20-40岁): 进入成年是关于创造和培养关系、学习脆弱性以及与可靠人建立联系。
- 关心:创造力与停滞(成人期,40-65岁): 此时,人们学习关心他人,而不要求对方回报,创造意义和目标感。
- 智慧:自我完整与绝望(成熟期): 在这个最后阶段,个体学习接受自己的死亡,并反思自己的生活是否充实。
7. B.F.斯金纳的行为发展与语言行为理论
作为行为心理学的杰出人物,他以发展操作性条件反射理论而闻名,斯金纳的理论还被应用于解释儿童如何发展、学习和获得新技能。 (Schlinger, 2021)。例如,为了让儿童征服一个复杂的任务,最佳的方法是定义一个目标行为并将其分解为简单、可实现的组件。在执行这些步骤的同时,正确的行为会得到强化,正确的其他步骤也会得到纠正。然后,当表现或行为被掌握后,偶尔的强化确保行为得以维持。
有趣的事实: 斯金纳被美国心理学会评选为20世纪最有影响力的心理学家 (Haggbloom et al., 2002),得分高于让·皮亚杰(#2)、西格蒙德·弗洛伊德(#3)和阿尔伯特·班杜拉(#4)。
在职业生涯的后期,斯金纳还对语言习得进行了理论分析,分析了语言行为。斯金纳的语言分析方法将他的教学理论应用于语言,作为塑造交流的重要环节,例如塑造、消退、提示和链式法 (Sundberg & Michael, 2001).
斯金纳的发现影响了教育系统,通过引入奖惩的理念来塑造行为,这最终导致教师在课堂上使用奖励和惩罚。此外,他在训练过程中如何重要刺激所提供的许多有益见解也对学习过程和环境产生了影响。
8. 哈洛的母子依恋理论
哈利·哈洛进行了著名(尽管有争议)的实验,展示了猕猴是如何形成依恋的,最终提供了关于母子依恋对健康发展的重要性的见解。 左: 婴儿猕猴更喜欢和毛毯替代母亲在一起。 右: 婴儿猴子与毛毯母亲亲密接触的特写。
实验设置包括两位替代母亲,一位由铁丝制成,另一位由毛毯制成。铁丝母亲提供食物,但毛毯母亲很温暖。婴儿猕猴几乎所有的时间都待在毛毯母亲身边,除了在喂食的时候,它会去铁丝母亲那里吃东西,然后返回毛毯母亲那儿获取温暖。哈洛接着展示了婴儿猴子会认出毛毯母亲的脸,并更喜欢它而不是其他选择。
在职业生涯的后期,哈洛研究孤立,让猴子经历部分孤立或完全孤立,持续一段时间(月到年)。孤立的猴子所观察到的令人不安的行为影响与现象各类现象(例如孤儿缺乏养育者的现象)进行了对比,发现孤儿往往显得更困扰和具有攻击性。哈洛假设,关于依恋的猕猴实验解释了这些现象,并显示了护理在健康的认知与社会发展中的重要性 (Harlow, Dodsworth, & Harlow,1965)。
哈洛的工作今天仍然具有影响力,尤其是在日托和与儿童护理相关的环境中。
9. 鲍尔比的依恋理论
约翰·鲍尔比是一位英国精神病学家和精神分析师,以依恋理论而闻名,该理论指出,儿童需要与至少一个护理者建立积极的关系,以便正常发展。他还进行了大量工作,阐述分离焦虑。
鲍尔比指出,存在四种依恋风格:
- 安全型依恋: 理想的依恋类型,个体对自己的关系感到确信,可以帮助他们的伴侣,同时也在距离上感到自信和舒适。
- 回避型依恋: 对关系采取一种冷漠的态度,亲密和情感投资被视为危险。在关系的困难时期,直觉是撤离他们的伴侣。
- 焦虑型依恋: 焦虑型依恋是强迫性的,需要不断的安慰,稍微的不便被视为威胁,进而导致强烈的反应,通常充满愤怒。
这些依恋风格受我们最早经验的影响,这些经验影响成年期关系的建立。然而,进入成年后,个体可以通过个人成长来改变依恋风格。
鲍尔比使用缺失模型来解释母亲情感缺失的有害性。在他给世界卫生组织(WHO)的著名报告中,鲍尔比写道,早期儿童期的物质绰约的影响与“婴儿缺乏维生素D”的后果相似。换言之,母亲缺失对正常发展是有害的 (Duniec & Raz, 2011).
在认知方面,鲍尔比主张,为了形成依恋,需要某些认知过程,例如心理表征(环境、自我和护理者的心理表征),而这些过程又受到经验的塑造。
鲍尔比的理论还探讨了涉及依恋的其他认知过程,包括 (Cassidy & Shaver, 2002):
- 歧视学习
- 非意识处理
- 选择性注意
- 记忆
- 解释偏见
- 物体的恒常性
鲍尔比的工作对许多机构产生了影响,从精神病院到护理环境,并且至今继续激励研究儿童养育、关系和甚至焦虑相关疾病的研究者 (Rholes, Simpson, & Friedman, 2006) (Xue et al., 2018).
10. 马斯洛的需求层次理论
马斯洛提出了需求层次模型,从基本需求如食物到更抽象/更高层次的需求如自尊。他建立了一个个体为了发展完善和自我实现而必须经历的逐步需求清单。
为了让儿童满足其更高层次的需求,首先需要满足其基本和必需的需求,例如安全和其他生理需求如睡眠和饮水。因此,马斯洛对发展心理学的贡献是提出,个体只能在没有较低层次需求缺失的情况下专注于成长。
重要的是,马斯洛主张,在转向下一个需求之前,并不需要100%满足一个需求。实际上,马斯洛认为,大多数人对基础需求是部分满足的。因此,可能更准确地将需求视为百分比,在该水平下达到满意的程度就足够了。此外,当新的需求出现时,它并不是立刻发生的,而是一个缓慢而渐进的过程,随着时间的推移而逐渐显现 (Bland & DeRobertis, 2017).
教育工作者在考虑马斯洛的理论时,理解儿童感到安全和保护的重要性,以便继续发展和学习。
11. 玛丽·艾因斯沃斯的母婴依恋理论
艾因斯沃斯因开发了一种通过“陌生情境程序”测量依恋风格的实验方法而闻名,这已成为评估婴儿依恋风格的黄金标准。
艾因斯沃斯优先考虑母婴依恋对发展的影响。她的理论表明,根据婴儿在一岁时与母亲的依恋方式,会影响后续的发展。原因在于,婴儿对其母亲的行为会影响他们在更大环境中组织行为的方式。艾因斯沃斯指出,依恋在时间上可能会变化,或由于重大事件而改变,并且婴儿生活中的其他人物也很重要(而不仅仅是母亲)。
在陌生情境实验中,观察孩子在各种情况下的行为,以确定他们在母亲在场或缺席时的行为,共有8个场景,共计21分钟。在母亲缺席时观察应激反应,以及在重聚阶段的行为。艾因斯沃斯注意到在三种依恋类型在母亲在场和不在场时存在显著差异。
要确定和分类依恋的性质,观察期间考虑了四个行为方面:
- 实验中的探索程度(例如,与新玩具玩耍)
- 离开照顾者时孩子的反应类型
- 孩子与陌生人独处时的焦虑程度
- 与照顾者重聚时孩子的行为
基于这四个行为领域,幼儿可被分类为三种依恋类型之一(当理论发展时,后来增加了无序依恋类型) (Ainsworth, 1979):
- 安全依恋: 展示安全依恋的孩子在照顾者陪同下自由探索环境,在照顾者在场时,甚至会与陌生人互动。当照顾者离开时,孩子显得很难过,重聚时则表现出高兴。
- 焦虑-回避依恋: 这种依恋风格的孩子无论照顾者在与否,其探索行为均未表现。当分开时,这些孩子不表现出痛苦,甚至在照顾者返回时可能会无视他们。
- 焦虑-矛盾/抵抗依恋: 表现出焦虑-矛盾的孩子即使在与照顾者分开之前也会显现焦虑。在照顾者回归时,孩子们会变得依赖且难以安抚。通过观察这些孩子,可以看到怨恨和无助的迹象 (Ainsworth & Bell, 1981).
- 无序依恋: 这种类型的依恋是由艾因斯沃斯团队开发的,但仍然可以追溯到鲍尔比的工作 (Reisz, Duschinsky, & Siegel, 2017). 无序依恋指在实验的压力阶段出现不协调的行为,这种行为呈现出刻板的性质,例如摇头。
12. 尤里·布朗芬布伦纳的生态系统理论
布朗芬布伦纳的生态系统理论 (Hertler et al., 2018) 概述了五个相互关联的系统,彼此影响,并反过来影响儿童的发展。这些系统按影响儿童的顺序组织和列出:
- 微观系统: 理论的第一层级,也是影响最大的层级,涵盖儿童日常接触的事物,例如家庭、同龄人、学校和托幼机构。
- 中观系统: 这一层级指儿童的微观系统如何彼此影响。中观系统实际上由微观系统组成。例如,儿童的老师可以与他们的父母交谈,这将反过来影响儿童的发展。
- 外部系统: 外部系统包括所有正式和非正式的社会结构,虽然它们不直接影响儿童,但可能会影响他们的微观系统。外部系统的类型包括:父母的朋友和工作场所、媒体、邻居和大家庭。例如,如果儿童的父母在