15位著名的发育心理学家及其理论

我们如何理解从婴儿期到老年的人的成长和发展？在发展心理学的核心，这些著名的理论塑造和激励了许多人追求他们的研究，以解释个体如何随着年龄的增长而感知世界和自我。

该领域最受欢迎的发展理论源自以下研究者：

1. 西格蒙德·弗洛伊德 (1856年5月6日 - 1939年9月23日) 心理性发展的5个阶段
2. 阿尔弗雷德·阿德勒 (1870年2月7日 - 1937年5月28日) 个人心理学、个性与自卑感
3. 阿诺德·杰赛尔 (1880年6月21日 - 1961年5月21日) 儿童发展的成熟理论
4. 让·皮亚杰 (1896年8月9日 - 1980年9月16日) 4个认知发展阶段
5. 列夫·维果茨基 (1896年11月17日 - 1934年6月11日) 认知发展的社会文化理论
6. 埃里克·埃里克森 (1902年6月15日 - 1994年5月12日) 心理社会发展的阶段
7. B.F.斯金纳 (1904年3月20日 - 1990年8月18日) 行为发展与口头行为
8. 哈里·哈洛 (1905年10月31日 - 1981年12月6日) 母子依附理论
9. 约翰·鲍尔比 (1907年2月26日 - 1990年9月2日) 依附理论
10. 亚伯拉罕·马斯洛 (1908年4月1日 - 1970年6月8日) 需求层次理论
11. 玛丽·爱因斯沃斯 (1913年12月1日 - 1999年3月21日) 母婴依附理论
12. 尤里·布隆芬布伦纳 (1917年4月29日 - 2005年9月25日)
    生态系统理论
13. 阿尔伯特·班杜拉 (1925年12月4日 - 2021年7月26日) 心理社会理论
14. 劳伦斯·科尔伯格 (1927年10月25日 - 1987年1月19日) 道德发展的6个阶段
15. 保罗·巴尔特斯 (1939年6月18日 - 2006年11月7日) 终身发展理论

让我们看看这些研究者投入时间和精力以提升人类发展的理解的主要思想：

1. 弗洛伊德的心理性发展5个阶段

西格蒙德·弗洛伊德，精神分析之父，同时也对发展心理学有许多贡献。他最著名的是他关于心理性发展的5个阶段的理论，他提出在从儿童到成年人的成长过程中，存在5个心理性阶段，每个阶段都与身体的不同部分相关联，具有其自身的能量。这些阶段分别是：口腔期、肛门期、生殖期、潜伏期和生殖期。

弗洛伊德还提出，个性通过心灵的互动发展，即本我、自我和超我。根据这三部分心灵之间的互动或冲突，人类行为和个体个性反过来受到影响 (Austrian, 2008).

虽然弗洛伊德在精神分析领域非常有影响力，但他对发展心理学的假设并没有经过严格的实验方法，因为他的研究主要集中在观察上。

2. 阿德勒关于个人心理学、个性与自卑的理论

受到精神分析的影响，阿德勒对个体感兴趣，并发展了“个人心理学”的理论。根据阿德勒，存在四种个性类型，可以描述个体的生活：

1. 社会有用型: 指健康的个体，他们具有强大的但不过于压倒性的能量，表现出社会兴趣，因为他们可以在不被压倒的情况下给予他人。
2. 主导型: 特征是那些更有可能对他人占主导地位和表现出攻击性，并具有强烈的和压倒性的能量。
3. 获取/学习型: 指敏感的个体，通常有一层保护的外壳，依赖他人的能量和努力来应对挑战。
4. 回避型: 捕捉低能量个体，他们内向，回避生活中的挑战，因为他们太深地退缩。

在发展方面，阿德勒认为每个人都有一种自卑感，我们从儿童时期开始努力获取一种优越感。他的理论提出，**受到鼓励的个体会相应地表现，而受到挫折的个体则会表现出更具伤害性的行为，例如退缩或顺从。**因此，人性倾向于以合适的方式进行交流并获得尊重，以成为乐观和充实的个体。考虑到这一点，阿德勒理论的支持者认为“一个行为不当的孩子是一个受到挫折的孩子” (Saracho & Evans, 2021).

3. 阿诺德·杰赛尔的儿童发展成熟理论

阿诺德·杰赛尔博士，美国临床心理学家，同时也是耶鲁大学的教育工作者和儿科医生，他对确定通过神经行为发展视角的成熟增长模式感兴趣。虽然杰赛尔相信基因和环境都会影响儿童的成长，但他更感兴趣的是内在因素如何影响生理发展，例如神经系统的增长，以及这些变化如何导致他们的思想和行为的随之变化 (Michel & Moore, 1995)。

杰赛尔发现，儿童发展遵循可预测的阶段顺序，但每个人的步伐各不相同，他把成长理论化为螺旋循环，经过6个明确的阶段。一个循环有以下部分，通过解决：平滑、分手、整理、内化、扩张和神经症。

此外，杰赛尔为四个主要增长领域建立了规范趋势：

1. 动作
2. 认知（适应性）
3. 语言
4. 个人社交行为

杰赛尔的研究至今仍被心理学家和儿科医生用作指南。

4. 让·皮亚杰的4个认知发展阶段

许多人会同意，皮亚杰是20世纪最有影响力的发育心理学家之一。他在发展心理学领域的工作和研究非常广泛，以至于很难选择一个具体的主题来关注，从他开发的实验研究方法到解释儿童发展过程的发生。

皮亚杰所做的最著名的贡献之一是他提出的四个发展阶段，这些阶段牢牢基础于认识论和生物学：

1. 感知运动阶段 (0-2岁)
2. 前操作阶段 (2-7岁)
3. 具体操作阶段 (7-11岁)
4. 形式操作阶段 (11-16岁及更晚)

这些阶段又被细分为子阶段，以进一步解释认知如何发展。例如，好奇心和新奇感首先在感知运动阶段的12到18个月时被观察到， 新生儿开始表现出意图性行为，或者游戏有助于婴儿的图式化过程的发展 (Bhagat, Haque, & Jaalam, 2018)。

至今，皮亚杰的理论仍用于结构化教育计划和学校系统的课程。 全球的教育系统利用他的理论来确定儿童的能力，以及基于他们的发展阶段可以理解的内容，随后制定课程计划 (Zhan et al., 2022).

5. 列夫·维果茨基的社会文化认知发展理论

维果茨基强调了社会过程对更复杂的认知和心理功能发展的重要性。他的社会文化理论基于四个“遗传领域”，可以用来研究更高级的认知过程 (Marginson & Dang, 2017):

1. 种系域: 与人类经历自然进化所发展出的过程相关。
2. 文化历史域: 指人类的社会活动及其如何影响认知发展。
3. 个体发育域: 捕捉与个体生命阶段相关的认知能力。
4. 微观遗传域: 指个人经历的直接事件。

在他的理论中，维果茨基提出的最流行的构念是近端发展区 (ZPD)，它指的是儿童在没有帮助的情况下能完成的任务与在更有能力的人（如成人）的指导下可以做到的任务之间的距离。

现代教育系统仍然使用维果茨基的理论，尤其是他关于由符号和工具中介发展以及近端发展区的提议，通过制定稍微超出儿童能力的任务并指导他们完成这些任务。此外，第二语言教育课堂通常使用他的理论 (Daneshfar & Moharami, 2018).

埃里克·埃里克森的8个心理社会发展阶段

埃里克·埃里克森对心理学领域的贡献是众多的。埃里克森曾是耶鲁大学的讲师，但他也从事精神分析，也许正因为如此，他创造了“身份危机”这个术语，因为这正是他的研究和对自我的工作所引发的结果 (Erikson, 1956).

通过他的工作，埃里克森展示了个体如何努力适应社会框架 (Douvan, 1997). 以下是埃里克森的8个阶段 ，在每个阶段中，埃里克森建议了一个“美德”（下划线标出）或可以在该阶段获得的“力量”：

1. 希望： 信任 vs. 不信任 (0-2岁): 婴儿必须满足其基本需求。
2. 意志： 自主性 vs. 羞耻/怀疑 (2-4岁): 婴儿学习控制他们的直接环境。
3. 目的： 倡议 vs. 内疚 (4-5岁): 幼儿开始独立完成任务。
4. 能力： 工业 vs. 自卑 (5-12岁): 孩子继续承担和完成更具挑战性的任务，建立自我价值、熟练程度，并沿途建立支持系统。
5. 忠诚： 身份 vs. 角色困惑 (青春期, 13-19岁): 在青春期，掌握和完成复杂任务的重要性依然存在，支持系统的角色仍然至关重要，因为孩子们在发展自我意识。
6. 爱： 亲密 vs. 孤立 (早期和新兴成人期, 20-40岁): 进入成年人期是关于建立和培养关系，学习脆弱性，并与值得信赖的人形成联系。
7. 关怀： 生产力 vs. 停滞 (成年期, 40-65岁): 此时，人们学会关心他人而不需要得到回报，创造一种意义和目的感。
8. 智慧： 自我完整 vs. 绝望 (成熟期): 在最后一个阶段，个体学会接受自己的死亡，并反思自己的生活是否充实。

7. B.F.斯金纳的行为发展与语言行为理论

作为行为心理学的杰出人物，斯金纳以发展操作性条件反射理论而闻名，斯金纳的理论也被应用于解释儿童如何发展、学习和获取新技能 (Schlinger, 2021)。例如，儿童征服复杂任务的最好方法是定义一个目标行为，并将其分解成简单、可实现的组件。在执行这些步骤时，正确的行为会得到强化，并纠正其他步骤。然后，当表现或行为掌握时，偶尔的强化确保行为得以维持。

有趣的事实： 斯金纳被美国心理学会评选为20世纪最有影响力的心理学家 (Haggbloom et al., 2002)，排在让·皮亚杰（#2）、西格蒙德·弗洛伊德（#3）和阿尔伯特·班杜拉（#4）之上。

在他职业生涯的后期，斯金纳还对语言习得进行了理论分析，并分析了语言行为。斯金纳的语言分析方法将他的教学程序理论应用于语言，这对于塑造交流至关重要，例如塑造、消退、提示和链式反应 (Sundberg & Michael, 2001).

斯金纳的研究成果影响了教育系统，引入了奖惩的概念来塑造行为，最终导致教师在课堂上使用奖励和惩罚。此外，他关于刺激在培训中重要性的研究提供了许多有用的见解，这些见解被转化为学习过程和环境设置。

8. 哈洛的母婴依附理论

哈里·哈洛进行了著名（但有争议）的实验，展示了恒河猴是如何形成依附的，这最终提供了有关母婴依附对健康发展的重要性的见解。 左侧： 婴儿恒河猴更喜欢与羊毛替代母亲共度时光。 右侧： 婴儿猴与羊毛母亲的特写。实验设置涉及两位替代母亲，一位由铁丝制成，另一位由羊毛制成。铁丝母亲提供食物，而羊毛母亲则温暖。幼年恒河猴除了进食的时候会去铁丝母亲那里吃饭外，其他时间都和羊毛母亲待在一起。哈洛进一步表明，幼猴能够识别羊毛母亲的面孔，并更喜欢她而非其他选择。

在其职业生涯的后期，哈洛研究了孤立，长时间将猴子置于部分孤立或完全孤立的状态（几个月到几年）。孤立猴子中观察到的令人不安的行为影响与一种称为“住院效应”的现象并行，孤儿在没有父母监护的情况下观察到更为烦躁和攻击性。哈洛假设有关依恋的恒河猴实验解释了住院效应，并显示了照顾在健康认知和社会发展中的重要性 (Harlow, Dodsworth, & Harlow, 1965)。

哈洛的工作今天仍然具有影响力，尤其是在日托和与儿童照顾相关的环境中。

9. 鲍尔比的依恋理论

约翰·鲍尔比，一位英国精神病学家和精神分析家，以其依恋理论而闻名。该理论指出，儿童需要与至少一位照顾者建立积极关系，以便正常发展。他还大量研究了分离焦虑。

根据鲍尔比的说法，依恋风格有四种：

• 安全依恋： 理想的依恋类型，个体对其关系感到安心，能够帮助伴侣，同时在保持距离中感到自信与舒适。
• 回避依恋： 对待关系采取一种疏离的方式，亲密和情感投资被视为危险。在关系中的困难时期，习惯上选择远离他人。
• 焦虑依恋： 焦虑依恋具有强制性，需不断获得安慰，微小的不便被视为威胁，从而引发通常带有愤怒的强烈反应。

这些依恋风格受到我们最早经历的影响，并会影响成年人的关系。然而，在步入成年后，一个人可以通过个人成长改变依恋风格。

鲍尔比利用一种缺失模型解释了母亲剥夺是有害的。在他写给世界卫生组织（WHO）的著名报告中，鲍尔比将儿童早期的母亲剥夺效应比作“婴儿期维生素D缺乏的影响”。换句话说，母亲剥夺对正常发展有害，程度与缺乏维生素D相当 (Duniec & Raz, 2011).

在认知方面，鲍尔比强调形成依恋所需的某些认知过程，例如心理表征（对于环境、自我和照顾者的表示），这些过程又受到经验的塑造。

鲍尔比的理论还探讨了其他依恋相关的认知过程，包括 (Cassidy & Shaver, 2002):

• 辨别学习
• 非意识处理
• 选择性注意
• 记忆
• 解释偏差
• 客体永久性

鲍尔比的工作影响了许多机构，从精神病病房到护理环境，至今仍激励着研究育儿、关系甚至与焦虑相关障碍的研究者 (Rholes, Simpson, & Friedman, 2006) (Xue et al., 2018).

10. 马斯洛的需求层级

马斯洛提出了一个需求层级，从基本需求，如食物，到更抽象/高级的需求，如自尊。他设定了一份个人必须经历的需求逐步清单，以便全面发展和自我实现。

为了使儿童能够满足其高级需求，首先需要满足他们的基本和必要需求，比如安全和其他生理需求，如睡眠和水。因此，马斯洛对发展心理学的贡献在于提出，个体只有在层级底部没有缺失时，才能专心成长。

值得注意的是，马斯洛强调，在转向下一个需求之前，需求不需要100%满足。实际上，马斯洛认为，大多数个体在基本需求中部分得到满足。因此，可能更准确地将需求视为百分比，其中满意的程度就足够。同时，当新的需求出现时，并不是立即发生，而是一个缓慢渐进的过程，随着时间的推移逐渐显现 (Bland & DeRobertis, 2017).

教育工作者牢记马斯洛的理论，了解儿童需要感到安全和安心，以便能够继续发展和学习。

11. 玛丽·爱因斯沃斯的婴儿-母亲依恋理论

爱因斯沃斯因通过“奇异情境程序”开发了一种测量依恋风格的实验方法而闻名，该方法已成为评估婴儿依恋风格的黄金标准。

爱因斯沃斯优先考虑了婴儿-母亲依恋对发展的影响。她的理论表明，婴儿在一岁时与母亲的依恋方式会影响其后续的发展。在此背后的原因是，婴儿对母亲的行为影响了他们如何组织行为以适应更广泛的环境。爱因斯沃斯承认，依恋可以随着时间或重大事件的发生而变化，婴儿生活中的其他人也同样重要（不仅仅是母亲）。

在奇异情境实验中，观察儿童在与母亲的存在和缺席情况下的表现，总共涉及8种场景，持续21分钟。在母亲缺席期间观察到的压力反应，以及在重聚阶段的行为。爱因斯沃斯注意到在母亲存在和缺席情况下三种依恋类型之间存在显著差异。

为确定和分类依恋的性质，在观察期间考虑了四个行为方面：

1. 在实验过程中探索的程度（如玩新玩具）
2. 孩子对照顾者离开的反应类型
3. 孩子在与陌生人独处时的焦虑程度
4. 在重聚时，孩子对照顾者的行为

根据这四个行为领域，幼儿可以被分类为三种依恋类型之一（当理论扩展时，后期加入了无组织依恋） (Ainsworth, 1979):

1. 安全依恋： 表现出安全依恋的孩子在照顾者在场时自由探索环境，甚至会与陌生人接触。当照顾者离开时，孩子明显感到不安，照顾者回来时则显得高兴。
2. 焦虑-回避依恋： 这种依恋风格的孩子无论照顾者在不在场都没有探索行为。分离时，这些孩子不表现出痛苦，并且在照顾者回来的时候可能会无视他们。
3. 焦虑-矛盾/抵制依恋： 焦虑-矛盾的孩子在与照顾者分开前就会表现出痛苦。在照顾者回来的时候，孩子会变得依恋且难以安抚。对于这些孩子，可以观察到怨恨和无助的迹象 (Ainsworth & Bell, 1981).
4. 无组织依恋： 这一类型的依恋由爱因斯沃斯的团队发展，但仍可追溯到鲍尔比的工作 (Reisz, Duschinsky, & Siegel, 2017). 无组织依恋指的是实验压力阶段出现的无协调运动，这些运动在性质上表现出刻板的特征，如摇头。

12. 乌里·布朗芬布伦纳的生态系统理论

布朗芬布伦纳的生态系统理论 (Hertler et al., 2018) 概述了五个相互关联的系统，这些系统彼此影响，并反过来影响儿童发展。系统的组织和列举的顺序是影响儿童最显著的：

1. 微系统： 理论的第一层级，是影响最大的层级，包括儿童日常接触的事物，如家庭、同龄人、学校和日托。
2. 中系统： 这一层关注儿童的微系统如何相互影响。中系统基本上由微系统组成。例如，孩子的老师可以与他们的父母交谈，这将反过来影响孩子的发展。
3. 外系统： 外系统包括所有正式和非正式的社会结构，它们不会直接影响儿童，但可能影响其微系统。外系统的类型包括：父母的朋友和工作场所、媒体、邻里和扩展家庭。例如，如果一个孩子的父母与老板在工作中发生问题或争吵，这可能间接（负面地）影响孩子的发展。
4. 宏系统： 宏系统包含儿童所属文化和社会的意识形态和态度。宏系统更加抽象，不是特定的环境。例子包括种族、文化意识形态、社会经济状况和地理位置。例如，生活在第三世界国家的孩子与来自富裕国家的孩子的发展截然不同。
5. 时间系统： 最后一个系统捕捉了时间因素以及环境随时间变化的过程，最终影响儿童的发展。该系统包括重大生活变迁和历史事件，例如搬入新家、换学校，或孩子的父母离婚。

13. 阿尔伯特·班杜拉的社会学习/认知理论

班杜拉解释说，幼儿不仅通过条件反射（正如斯金纳所主张的）学习，还通过观察和模仿，表明社会影响对学习和发展的重要性。因此，模仿或复制他人的行为对人类的发展和成长非常重要。

社会成分对发展的重要性在班杜拉之前已被其他人提及，例如罗伯特·西尔斯，他通过精神分析理论和刺激-反应学习的视角解释了这一点。然而，班杜拉不同意这种方法，并通过从认知和信息处理的角度来提升社会学习理论 (Grusec, 1994).

除了发展社会学习理论外，班杜拉还因建立了观察学习的概念、自我效能构念，以及进行著名的波波玩偶实验而知名。他还进行广泛的 攻击性研究。

班杜拉的社会学习理论指出，学习可以通过三种刺激模型发生：

1. 实际模型： 目标行为由站在儿童/学生面前的人直接建模。
2. 口头指导模型： 期望行为通过言语描述，从而指示个体如何执行该行为。
3. 象征模型： 行为由电影、电视、互联网、广播等中的真实（或虚构）角色执行。

接下来，班杜拉列出了在观察学习发生时必须发生的四个认知过程：

1. 注意： 孩子必须关注建模行为。个体的能力会影响孩子的注意力，例如过去的表现或认知能力。此外，被建模事件的性质也起着作用，例如它的新颖性、相关性或情感吸引力。
2. 记忆： 接下来，行为需要在记忆中存储，便于在需要执行时回忆。使这一阶段能够实现的认知过程包括视觉和语言。
3. 再生产： 孩子必须能够执行和表现该行为。在这一阶段，反馈发挥着重要作用，因为技能和能力在执行目标行为时有涉及。
4. 动机： 最后，学习者需要有动机（通过一个理由或刺激）去重现相关行为。动机可以通过强化或惩罚等行为实践影响，但环境和社会因素也可以提供动机。

最终，班杜拉的社会学习理论被称为社会认知理论，因为他的工作采取了更为全面的方法，对人类认知提供了全面的视角。

班杜拉的工作被认为架起了行为主义与认知心理学之间的桥梁。如今，班杜拉对发展心理学的贡献仍然影响着研究者，甚至全球教师，因为模仿和观察学习的重要性在塑造知识获得的过程中显而易见 (Rumjaun & Narod, 2020).

14. 劳伦斯·科尔伯格的道德发展六个阶段

科尔伯格的道德发展理论基于皮亚杰关于道德发展的研究，但科尔伯格对这一理论进行了扩展，进一步发展了他有关儿童如何发展道德推理的观点。道德发展的一个例子是在孩子被要求在家里做家务时，他们会问父母这样做有什么好处，此时父母会解释帮助是相互的，因此如果孩子打扫房子，他们会以某种方式受益，比如获得零花钱。

科尔伯格的理论解释了儿童和个人如何遵循六个提议的阶段（每个阶段分为三个层次，各有两个子阶段）来发展道德推理和道德。发展道德逻辑的主要驱动力是寻求和维护正义的动机。

• 第一层：前习俗道德： 持续到孩子大约9岁，孩子的道德感以成人的标准和对规则违反结果的学习为基础。
  • 第一阶段 - 服从与惩罚导向： 孩子通过做好来避免惩罚，而惩罚仅针对不当行为。
  • 第二阶段 - 个人主义与交换： 孩子意识到有不止一种正确的观点，人们有不同的观点。
• 第二层：习俗道德： 人们接受社会和习俗规则，尤其是自己群体的规范。没有太多的挑战或质疑。
  • 第三阶段 - 良好的人际关系： 个体关心别人如何看待自己，因而获得批准显得重要。
  • 第四阶段 - 维护社会秩序： 个体对社会一般规则有越来越强的意识，并依照法律遵守规则。
• 第三层：后习俗道德： 根据科尔伯格，大多数人不会达到这些阶段，因为他们没有发展出后习俗道德所需的抽象思维。在这些阶段，个体开始握住如人类尊严和生命保存等抽象和普遍性的道德观念。
  • 第五阶段 - 社会契约与个人权利： 个体意识到对与错误的复杂性，例如有时多数人的利益可能不符合个体的最佳利益，如海因茨困境所示。
  • 第六阶段 - 普遍原则： 在这一阶段，个体形成了自己的一套道德感和准则，这些可能并不一定反映法律。一个人将能够捍卫这些原则，即使面临反对，甚至在极端情况下，入狱。

科尔伯格承认这一理论复杂而难以验证，因其实证与哲学性质，然而他促使研究者对此进行探索，以验证该理论 (Kohlberg & Hersh, 1977).

15. 保罗·巴尔特斯的生命跨度发展理论

巴尔特斯的生命发展理论的核心观念是，发展是一个终身的现象。巴尔特斯的生命跨度发展理论有7个构念组成：

1. 生命跨度发展： 该理论的关键在于发展不受年龄限制，并在所有生命阶段中发生。
2. 多向性： 指的是行为系统的发展，某些方面可能增加，而其他方面可能在功能上下降。
3. 发展作为增益/损失： 发展不是简单的线性过程，而是一个包含增益（如生长）和损失（如衰退）的渐进旅程。
4. 可塑性： 心理发展因个体而异，因此巴尔特斯的理论提醒我们，正常的发展可呈现多种形态和形式，因此是可塑的。
5. 历史嵌入性： 发展还受到历史和文化条件的影响，因此历史及事件演变在个体发展中起着作用。
6. 情境主义作为范式： 个人发展受到三个影响力系统的影响，即年龄等级、历史等级和非规范系统。
7. 发展领域的多学科性： 最后，巴尔特斯坚持认为，发展研究应视为一个多学科领域，也要考虑生物学和社会学等相关学科。巴尔特斯认为，仅仅考虑心理学视角会对生命跨度发展提供有限和片面的理解。It seems that there was no text provided for translation. Please input the Markdown content you'd like me to translate into Chinese.```markdown

结论

总之，这些理论至今仍在塑造和影响该领域的研究者。不仅如此，教育系统也深受这些发展理论的影响，因为许多理论已经被融入到课程和日常实践中。如果没有这些研究者的积累努力，心理学领域不会是今天的样子。

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