Las tareas de atención en psicología son variadas en naturaleza y son clave para entender este proceso cognitivo.

Las tareas de atención son utilizadas por los investigadores para entender y cuantificar la atención, un proceso cognitivo aparentemente simple que en realidad es muy difícil de comprender. Las tareas de atención pueden conceptualizarse para medir diferentes facetas de la atención, como la atención selectiva o la atención sostenida. Pero, debido a la naturaleza intrincada de la atención, puede haber cierta superposición entre estas tareas.

Secciones Clave:

  1. Tareas de Atención Selectiva
  2. Tareas de Atención Dividida
  3. Tareas de Atención Sostenida
  4. Tareas de Atención Cambiante
  5. Referencias
Los diferentes tipos de tareas de atención, incluyendo: tareas de atención selectiva, tareas de atención dividida, atención sostenida y atención cambiante.

Las tareas de atención pueden organizarse en cuatro categorías, reflejando diferentes procesos atencionales principalmente categorizados en cuatro tipos:

  1. Tareas de Atención Selectiva: Estas tareas buscan entender la atención selectiva, la capacidad de priorizar y centrarse en estímulos relevantes seleccionados mientras se ignoran estímulos irrelevantes (DeGangi, 2017). Por ejemplo, identificar una letra específica en una pantalla llena de letras distractoras.
  2. Tareas de Atención Dividida: Estas tareas evalúan la capacidad de procesar y centrarse en más de una pieza de información o estímulo a la vez (Cristofori & Levin, 2015). Por ejemplo, leer algo mientras se escucha música.
  3. Tareas de Atención Sostenida: Las tareas de atención sostenida evalúan la capacidad de mantener el enfoque en una información o estímulo particular durante periodos prolongados de tiempo (Ko et al., 2017). Por ejemplo, seguir continuamente un objeto en movimiento en una pantalla sin perder el foco.
  4. Tareas de Atención Cambiante: Estas tareas buscan entender los cambios de atención, la capacidad de redirigir eficientemente el enfoque de un estímulo o una característica perceptual de un estímulo a otra (Von Suchodoletz et al., 2017). Por ejemplo, clasificar cartas por color, y luego cambiar a clasificarlas por forma.

Aunque estas diversas tareas han sido desarrolladas por los investigadores para estudiar aspectos específicos de la atención, es importante señalar que puede haber instancias en las que ocurren superposiciones de procesos atencionales, como por ejemplo, la atención selectiva siendo apoyada por la atención cambiante o incluso la atención sostenida. ¡Así que tenlo en cuenta al realizar tu investigación!

Tareas de Atención Selectiva

Las tareas de atención selectiva están diseñadas para medir la capacidad de los individuos para centrarse en estímulos seleccionados e ignorar otros. Estas tareas nos ayudan a entender cómo los individuos navegan en entornos complejos, priorizan información y mantienen comportamientos dirigidos a objetivos.

Tareas de Atención Selectiva destacadas

Las tareas clave que evalúan la atención selectiva incluyen las siguientes:

Tarea de Stroop

La tarea de Stroop es una medida común de atención selectiva. Se presenta a los participantes una palabra de color escrita en un color diferente (por ejemplo, la palabra ROJO escrita en color verde). Se espera que los participantes nombren el color en que está escrita la palabra (verde) y no la palabra misma (ROJO) (Migliaccio et al., 2020). Las tareas de Stroop también se utilizan como medida de otros procesos atencionales, como la atención sostenida (Huang et al., 2023).

Tarea de Flanker

En la tarea de Flanker, se presenta a los participantes un estímulo objetivo central rodeado de estímulos no objetivo irrelevantes. Se requiere que los participantes se concentren solo en la dirección indicada por el estímulo objetivo (por ejemplo, una letra o una flecha) e ignoren los estímulos irrelevantes flanqueando a ambos lados (Baghdadi et al., 2021).

Tarea de Escucha Dicótica

En esta tarea, los participantes escuchan dos palabras diferentes (o frases) simultáneamente en ambos oídos, izquierdo y derecho. Según la especificación de la tarea, se requiere que el participante repita las palabras escuchadas por ambos oídos o ignore las palabras escuchadas por un oído y repita lo que escuchó por el otro oído (Moncrieff et al., 2013).


Únete a Labvanced hoy e implementa tu estudio con tareas de atención hoy.

Tarea de Parpadeo Atencional

El parpadeo atencional (AB) es un fenómeno que destaca las limitaciones de nuestra atención visual a lo largo del tiempo. En esta tarea, los participantes ven una rápida secuencia de letras y se les pide identificar objetivos específicos dentro de esa secuencia. La tarea de parpadeo atencional mide específicamente qué tan rápido podemos procesar información visual en una secuencia. El segundo estímulo, cuando se presenta de cerca con el primero, a menudo causa que los participantes no detecten el segundo (Zivony & Lamy, 2021).

Tarea de Señalización de Posner

La tarea de señalización de Posner, o paradigma de Posner, es un test psicológico diseñado para evaluar la atención y déficits de atención. En esta tarea, los participantes comienzan mirando un punto de fijación, seguido por una señal (válida o inválida) que dirige su atención a un lado de la pantalla. Después de un breve retraso, aparece un objetivo y los participantes deben responder a él. También es una medida común del tiempo de reacción (Machner et al., 2018).

Tarea de Probes de Punto

La tarea de Probes de Punto examina qué tan rápidamente se desplaza la atención entre diferentes estímulos. En una versión de la tarea, se presentan dos estímulos en diferentes ubicaciones en la pantalla. Un estímulo tiene un valor emocional adjunto (por ejemplo, una cara enojada) y otro tiene un valor neutral (cara neutral). Luego aparece una señal (un punto) en cualquiera de las ubicaciones de los estímulos y los participantes deben identificar la posición del punto. El tiempo de reacción tomado para ubicar los puntos revela cualquier sesgo en la atención hacia ciertas emociones (van et al., 2017).

Paradigma de Ceguera al Cambio

La ceguera al cambio destaca cómo cambios significativos en estímulos visuales pasan desapercibidos debido a la falta de atención. En una versión de la tarea, se presentan pares de imágenes a los participantes y se les pide que encuentren cambios dentro de las imágenes (Andermane et al., 2019).

Tarea de Búsqueda Visual

La tarea de búsqueda visual mide la capacidad de explorar una escena visual para identificar información u objetos específicos. En una versión simple de esto, se requiere que los participantes localicen un ítem objetivo de una escena visual e ignoren los ítems distractores. Las tareas de búsqueda visual pueden dividirse en tareas de búsqueda continua (múltiples objetivos y distractores) y tareas de búsqueda de un solo cuadro (decidir si el objetivo está presente o no) (Hokken et al., 2022).

Tareas de Atención Dividida

Las tareas de atención dividida evalúan la capacidad de realizar múltiples tareas o procesar múltiples flujos de información simultáneamente. Estas tareas ayudan a entender cómo la atención influye en las habilidades motoras y respuestas corticaleS, ayudan a identificar condiciones como la demencia, y proporcionan información sobre otros procesos cognitivos (Angekumbura et al., 2022).

Ejemplos de Tareas de Atención Dividida

Las tareas clave que evalúan la atención dividida incluyen las siguientes:

Paradigma de Tarea Dual

El paradigma de tarea dual evalúa la atención dividida al exigir a los participantes realizar dos tareas a la vez. La tarea principal generalmente involucra el uso de habilidades motoras y cognitivas, mientras que la tarea secundaria no está relacionada con la tarea principal y se incluye para crear competencia y evaluar el intercambio de recursos (Esmaeili, 2021; Angekumbura et al., 2022). Por ejemplo, decir si un tono es alto, medio o bajo en tono (tarea auditiva-vocal) y presionar un botón para números específicos (tarea visual-manual) (Courage et al., 2015).


Únete a Labvanced hoy e implementa tu estudio con tareas de atención hoy.

Test de Campo Útil de Visión (UFOVT)

El Test de Campo Útil de Visión (UFOVT) es una medida de cuán bien podemos procesar información en la visión periférica (fuera de la línea de vista directa). Esta es una tarea ampliamente utilizada para predecir el riesgo de accidentes en conductores. En una versión computarizada de la tarea, se presenta a los participantes una imagen (por ejemplo, un camión o un coche) en una ubicación central y objetos periféricos en diferentes ubicaciones de la pantalla. Se espera que recuerden la imagen presentada en la ubicación central e identifiquen las ubicaciones de los objetos periféricos (Cardoso et al., 2018).

Tarea de Seguimiento de Múltiples Objetos (MOT)

En la tarea de seguimiento de múltiples objetos, se presenta una secuencia de objetos en movimiento en la pantalla. Se requiere que los participantes monitoreen y sigan un cierto número de objetos objetivo simultáneamente de un conjunto más grande de objetos. La MOT proporciona una medida válida de las diferencias individuales en la atención visual (Meyerhoff & Papenmeier, 2020).

Tareas de Atención Sostenida

Las tareas de atención sostenida o tareas de vigilancia evalúan la capacidad de un individuo para mantener el enfoque durante un largo período. Estas tareas a menudo incluyen la presentación continua de estímulos objetivo y no objetivo a los que los participantes deben responder o abstenerse de responder.

Ejemplos de tareas de atención sostenida.

Las tareas clave que evalúan la atención sostenida incluyen las siguientes:

Tarea de Rendimiento Continuo (CPT)

La Tarea de Rendimiento Continuo (CPT) es una medida ampliamente utilizada de la atención sostenida. En esta tarea, se presentan a los participantes varios estímulos y se les requiere responder solo a un estímulo específico y abstenerse de responder a otros, o responder a todos los estímulos excepto a un estímulo objetivo particular. Por ejemplo, presionar la barra espaciadora cuando aparece la letra ‘Q’ y no por ninguna otra letra mostrada (Loh et al., 2022; Song & Rosenberg, 2021). La CPT a veces se conoce como la 'tarea de vigilancia’.

Tarea de Atención Sostenida a la Respuesta (SART)

La Tarea de Atención Sostenida a la Respuesta (SART) es otra medida comúnmente utilizada de atención sostenida con un énfasis en la inhibición de la respuesta. En una versión de esta tarea, se presentan a los participantes varios estímulos y se espera que respondan a estímulos no objetivos (por ejemplo, nombres de animales) y se abstengan de responder a estímulos objetivo (por ejemplo, nombres de alimentos) (Vallesi et al., 2021).

Test del Reloj de Mackworth (MCT)

El Test del Reloj de Mackworth (MCT) es un test desarrollado para evaluar la atención sostenida a estímulos simples. Posteriormente, se han desarrollado y utilizado diferentes versiones del test con diversas muestras. En una versión de la tarea, se presenta a los participantes un reloj con 60 puntos, cada uno en una forma circular, mostrado en una pantalla. Uno de los puntos contiene un punto blanco que salta al siguiente punto cada 1.5 segundos. En intervalos aleatorios, el punto salta un punto y salta al siguiente, tomando 3 segundos en lugar de 1.5 segundos. Se requiere que los participantes reaccionen a estos doble-saltos presionando la barra espaciadora (Gacek et al., 2024).

Test de Vigilancia Psicomotora (PVT)

El Test de Vigilancia Psicomotora es una tarea de atención sostenida utilizada para evaluar la capacidad de un individuo para estar alerta y responder a estímulos visuales presentados. La forma estándar del test dura 10 minutos, pero hay otras versiones desarrolladas con diferentes duraciones, como PVT-3 (3 minutos). En esta tarea, se presenta un estímulo visual (una caja) en la pantalla y se requiere que los participantes presionen la barra espaciadora cada vez que aparece un contador de milisegundos en la caja (Huang et al., 2023).

Tareas de Atención Cambiante

Las tareas de atención cambiante, también conocidas como tareas de cambio de atención, evalúan nuestra capacidad para cambiar el enfoque entre diferentes tareas o diferentes elementos dentro de la misma tarea. Las tareas de cambio pueden abarcar una amplia gama de cambios de atención, requiriendo que el participante cambie entre ubicaciones, objetos, atributos de objetos, reglas de estímulo-respuesta y tareas (Wager, T. D., Jonides, J., & Reading, S., 2004). En última instancia, las tareas de cambio proporcionan información sobre la flexibilidad cognitiva y la adaptabilidad en diversos entornos.

Ejemplos de tareas de atención cambiante.

Las tareas clave que evalúan la atención cambiante incluyen las siguientes:

Paradigma de Cambio de Tarea

Los paradigmas de cambio de tarea están diseñados para evaluar cómo un individuo puede mantener su atención en una tarea particular y también cambiar de manera efectiva la atención a otra tarea cuando sea necesario. En esta tarea, se proporcionan a los participantes dos tareas y una regla/señal sobre cuándo cambiar entre las tareas (Hughes et al., 2013).

Paradigmas de Búsqueda Visual (Continua)

Dependiendo de la perspectiva, las tareas de búsqueda visual, especialmente sus variaciones más complejas, se consideran no solo como una medida de atención selectiva sino también de atención cambiante. En un ejemplo de tal tarea, a los participantes se les puede presentar un flujo continuo de palabras (formato RSVP) y se requiere que identifiquen las palabras basadas en una categoría predefinida (por ejemplo, sinónimos de "pequeño"). Cuando se da la señal para cambiar la categoría (por ejemplo, a sinónimos de "grande"), se requiere que los participantes cambien su atención de la categoría anterior a una nueva categoría de palabras. Las tareas de búsqueda visual, como las búsquedas de configuración espacial, requieren un cambio serial de atención y la demanda de recursos atencionales a menudo aumenta con el número de elementos de búsqueda (Lee & Han, 2020).

Tarea de Navon

La tarea de Navon es un test simple para medir cómo ocurre el cambio de atención entre elementos globales y locales de una figura. En esta tarea, se proporcionan a los participantes letras globales (letras grandes) compuestas de letras locales (letras pequeñas). Por ejemplo, una letra “H” compuesta por pequeñas “X”. Las letras globales y locales siempre eran diferentes y se requería que los participantes presionaran una tecla de etiqueta amarilla cuando las letras globales o locales fueran “X” y en una tecla de etiqueta roja cuando ni las letras globales ni las locales fueran “X” (Richard & Lajiness-O’Neill, 2015).

Conclusión

Entender la atención es crucial para comprender las funciones cognitivas de los individuos. Se han desarrollado diferentes tareas de atención como una puerta de entrada para explorar las diversas formas de atención y sus procesos subyacentes. Con la amplia variedad de tareas de atención disponibles, los investigadores pueden investigar eficazmente las diferencias individuales, los mecanismos cognitivos y la interacción de la atención a través de diversos entornos y poblaciones.


Únete a Labvanced hoy e implementa tu estudio con tareas de atención hoy.

Referencias

  • Andermane, N., Bosten, J. M., Seth, A. K., & Ward, J. (2019). Las diferencias individuales en la ceguera al cambio se predicen por la fuerza y estabilidad de las representaciones visuales. Neuroscience of Consciousness, 2019(1). https://doi.org/10.1093/nc/niy010

  • Angekumbura, C. D., Dilshani, T. H. T., Perera, K. T. D., Jayarathna, S. N., Kahandawarachchi, K. A. D. C. P., & Udara, S. W. I. (2022). Una revisión de los métodos para detectar déficits de atención dividida en la enfermedad de Alzheimer. Procedia Computer Science, 198, 193–202. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.12.228

  • Baghdadi, G., Towhidkhah, F., & Rajabi, M. (2021). Métodos de evaluación. Neurocognitive Mechanisms of Attention, 203–250. https://doi.org/10.1016/b978-0-323-90935-8.00005-6

  • Cardoso, M., Fulton, F., Callaghan, J. P., Johnson, M., & Albert, W. J. (2018). Una evaluación previa/póster de la fatiga, el estrés y la vigilancia entre los conductores de camiones con licencia comercial que realizan una tarea de conducción prolongada. International Journal of Occupational Safety and Ergonomics, 25(3), 344–354. https://doi.org/10.1080/10803548.2018.1491666

  • Courage, M. L., Bakhtiar, A., Fitzpatrick, C., Kenny, S., & Brandeau, K. (2015). Creciendo multitareas: Los costos y beneficios para el desarrollo cognitivo. Developmental Review, 35, 5–41. https://doi.org/10.1016/j.dr.2014.12.002

  • Cristofori, I., & Levin, H. S. (2015). Lesiones traumáticas en el cerebro y cognición. Handbook of Clinical Neurology, 579–611. https://doi.org/10.1016/b978-0-444-63521-1.00037-6

  • DeGangi, G. A. (2017). Tratamiento de problemas atencionales. Pediatric Disorders of Regulation in Affect and Behavior, 309–360. https://doi.org/10.1016/b978-0-12-810423-1.00008-8

  • Esmaeili Bijarsari, S. (2021). Una visión actual sobre los paradigmas de tarea dual y sus limitaciones para capturar la carga cognitiva. Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.648586

  • Gacek, M., Smoleń, T., Krzywoszański, Ł., Bartecka-Śmietana, A., Kulasek-Filip, B., Piotrowska, M., Sepielak, D., & Supernak, K. (2024). Efectos del entrenamiento de neurofeedback basado en la escuela sobre la atención en estudiantes con autismo y discapacidades intelectuales. Journal of Autism and Developmental Disorders. https://doi.org/10.1007/s10803-024-06400-8

  • Hokken, M. J., Krabbendam, E., van der Zee, Y. J., & Kooiker, M. J. (2022). La atención selectiva visual y el rendimiento en la búsqueda visual en niños con CVI, TDAH y dislexia: Una revisión de exploración. Child Neuropsychology, 29(3), 357–390. https://doi.org/10.1080/09297049.2022.2057940

  • Hsieh, S., & Allport, A. (1994). Cambio de atención en un paradigma de búsqueda visual rápida. Perceptual and Motor Skills, 79(1), 315–335. https://doi.org/10.2466/pms.1994.79.1.315

  • Huang, H., Li, R., & Zhang, J. (2023). Una revisión de la atención sostenida visual: Mecanismos neuronales y modelos computacionales. PeerJ, 11. https://doi.org/10.7717/peerj.15351

  • Hughes, M. M., Linck, J. A., Bowles, A. R., Koeth, J. T., & Bunting, M. F. (2013). Alternativas a la puntuación de costo de cambio en el paradigma de cambio de tareas: su fiabilidad y validez aumentada. Behavior Research Methods, 46(3), 702–721. https://doi.org/10.3758/s13428-013-0411-5

  • Ko, L.-W., Komarov, O., Hairston, W. D., Jung, T.-P., & Lin, C.-T. (2017). Atención sostenida en entornos de aula reales: Un estudio de EEG. Frontiers in Human Neuroscience, 11. https://doi.org/10.3389/fnhum.2017.00388

  • Lee, J., & Han, S. W. (2020). La búsqueda visual procede de manera concurrente durante el parpadeo atencional y el cuello de botella de selección de respuesta. Attention, Perception, & Psychophysics, 82(6), 2893–2908. https://doi.org/10.3758/s13414-020-02047-6

  • Loh, H. W., Ooi, C. P., Barua, P. D., Palmer, E. E., Molinari, F., & Acharya, U. R. (2022). Detección automatizada de TDAH: Tendencias actuales y perspectivas futuras. Computers in Biology and Medicine, 146, 105525. https://doi.org/10.1016/j.compbiomed.2022.105525

  • Machner, B., Könemund, I., von der Gablentz, J., Bays, P. M., & Sprenger, A. (2018). El sesgo de atención ipsilesional en pacientes con accidente cerebrovascular en el hemisferio derecho, revelado por una tarea de búsqueda visual realista: Correlatos neuroanatómicos y relevancia funcional. Neuropsychology, 32(7), 850–865. https://doi.org/10.1037/neu0000493

  • Meyerhoff, H. S., & Papenmeier, F. (2020). Diferencias individuales en la atención visual: Una prueba breve, confiable, de código abierto y multilingüe de seguimiento de múltiples objetos en Psychopy. Behavior Research Methods, 52(6), 2556–2566. https://doi.org/10.3758/s13428-020-01413-4

  • Migliaccio, R., Tanguy, D., Bouzigues, A., Sezer, I., Dubois, B., Le Ber, I., Batrancourt, B., Godefroy, V., & Levy, R. (2020). Déficits de inhibición cognitiva y conductual en demencias neurodegenerativas. Cortex, 131, 265–283. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2020.08.001

  • Moncrieff, D., Jorgensen, L., & Ortmann, A. (2013). Pruebas auditivas psicofísicas. Handbook of Clinical Neurophysiology, 217–234. https://doi.org/10.1016/b978-0-7020-5310-8.00011-9

  • Richard, A. E., & Lajiness-O’Neill, R. (2015). Cambio de atención visual en trastornos del espectro autista. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 37(7), 671–687. https://doi.org/10.1080/13803395.2015.1042838

  • Song, H., & Rosenberg, M. D. (2021). Predicción de atención a través del tiempo y contextos con la conectividad funcional del cerebro. Current Opinion in Behavioral Sciences, 40, 33–44. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2020.12.007

  • Vallesi, A., Tronelli, V., Lomi, F., & Pezzetta, R. (2021). Diferencias de edad en tareas de atención sostenida: Un meta-análisis. Psychonomic Bulletin & Review, 28(6), 1755–1775. https://doi.org/10.3758/s13423-021-01908-x

  • van Rooijen, R., Ploeger, A., & Kret, M. E. (2017). La tarea de puntos para medir la atención emocional: ¿una medida adecuada en estudios comparativos? Psychonomic Bulletin & Review, 24(6), 1686–1717. https://doi.org/10.3758/s13423-016-1224-1

  • von Suchodoletz, A., Fäsche, A., & Skuballa, I. T. (2017). El papel del cambio de atención en las competencias ortográficas: Hallazgos transversales de estudiantes de 1.º, 3.º y 8.º grado. Frontiers in Psychology, 8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01665

  • Zivony, A., & Lamy, D. (2021). ¿Qué procesos se ven interrumpidos durante el parpadeo atencional? Una revisión integradora de la investigación sobre potenciales relacionados con eventos. Psychonomic Bulletin & Review, 29(2), 394–414. https://doi.org/10.3758/s13423-021-01973-2