15 Psychologues du développement célèbres et leurs théories

Comment comprenons-nous la croissance et le développement humain, de l'enfance à la vieillesse ? Au cœur de la psychologie du développement, ces théories célèbres ont façonné et inspiré de nombreux chercheurs à poursuivre leurs travaux afin d'expliquer comment l'individu grandit et perçoit le monde et lui-même en vieillissant.

Les théories développementales les plus populaires dans le domaine proviennent des chercheurs suivants :

1. Sigmund Freud (6 mai 1856 - 23 septembre 1939) 5 Stades du développement psychosexual
2. Alfred Adler (7 février 1870 - 28 mai 1937) Psychologie individuelle, personnalité et infériorité
3. Arnold Gesell (21 juin 1880 - 21 mai 1961) Théorie maturative du développement de l'enfant
4. Jean Piaget (9 août 1896 - 16 septembre 1980) 4 Stades du développement cognitif
5. Lev Vygotsky (17 novembre 1896 - 11 juin 1934) Théorie socioculturelle du développement cognitif
6. Erik Erikson (15 juin 1902 - 12 mai 1994) Stades du développement psychosocial
7. B.F. Skinner (20 mars 1904 - 18 août 1990) Développement comportemental et comportements verbaux
8. Harry Harlow (31 octobre 1905 - 6 décembre 1981) Théorie de l'attachement mère-enfant
9. John Bowlby (26 février 1907 - 2 septembre 1990) Théorie de l'attachement
10. Abraham Maslow (1er avril 1908 - 8 juin 1970) Hiérarchie des besoins
11. Mary Ainsworth (1er décembre 1913 - 21 mars 1999) Théorie de l'attachement mère-enfant
12. Urie Bronfenbrenner (29 avril 1917 - 25 septembre 2005)
    Théorie des systèmes écologiques
13. Albert Bandura (4 décembre 1925 - 26 juillet 2021) Théorie psychosociale
14. Lawrence Kohlberg (25 octobre 1927 - 19 janvier 1987) 6 Stades du développement moral
15. Paul Baltes (18 juin 1939 - 7 novembre 2006) Théorie du développement tout au long de la vie

Jetons un œil aux idées principales que ces chercheurs ont consacrées de leur temps et de leur énergie afin de mieux comprendre le développement humain :

1. Les 5 stades de développement psychosexual de Freud

Sigmund Freud, le père de la psychanalyse, a également fait de nombreuses contributions à la psychologie du développement. La plus célèbre est sa théorie sur les 5 stades du développement psychosexuel où il proposait que 5 stades psychosexuels se produisent durant la croissance, de l'enfance à l'âge adulte, chaque stade ayant sa propre énergie qui se rapporte à une partie différente du corps. Ces stades sont : oral, anal, phallique, latent et génital.

Freud a également proposé que la personnalité se développe à travers les interactions de l'esprit, à savoir : le ça, le moi et le surmoi. En fonction de la façon dont ces trois parties de l'esprit interagissent ou s'opposent les unes aux autres, le comportement humain et la personnalité individuelle en sont à leur tour affectés (Autrichien, 2008).

Bien que Freud ait été très influent dans le domaine de la psychanalyse, ses hypothèses sur la psychologie du développement n'ont pas été soumises à des méthodes expérimentales rigoureuses puisque ses recherches étaient centrées sur l'observation.

2. Les théories d'Adler sur la psychologie individuelle, la personnalité et l'infériorité

Influencé par la psychanalyse, Adler s'est intéressé à l'individu et a développé sa théorie sur la "Psychologie individuelle". Selon Adler, il existe quatre types de personnalité qui peuvent décrire la vie d'un individu :

1. Le type socialement utile : Se réfère aux individus sains qui ont une énergie forte mais non écrasante et qui montrent de l'intérêt social parce qu'ils peuvent donner aux autres sans être accablés.
2. Le type dominant : Caractérise ceux qui sont plus susceptibles d'être dominants et agressifs envers les autres et qui ont une énergie intense et écrasante.
3. Le type recevant/apprenant : Se réfère aux individus sensibles qui ont généralement une coquille protectrice autour d'eux, s'appuyant sur l'énergie et les efforts des autres pour surmonter des défis.
4. Le type évitant : Capture les individus à faible énergie qui se tournent vers l'intérieur et évitent les défis de la vie parce qu'ils se retirent en profondeur.

En termes de développement, Adler croyait que chaque personne a un sentiment d'infériorité et que nous travaillons dès l'enfance pour obtenir un sentiment de supériorité. Sa théorie suggérait que les individus encouragés agissent en conséquence tandis que les individus découragés adoptent des comportements plus nuisibles, tels que se retirer ou être soumis. Ainsi, la nature humaine a tendance à communiquer de manière appropriée et à recevoir du respect afin de devenir des individus optimistes et épanouis. Dans cet esprit, les partisans de la théorie d'Adler voient que « un enfant malheureux est un enfant découragé » (Saracho & Evans, 2021).

3. La théorie maturative du développement de l'enfant d'Arnold Gesell

Le Dr. Arnold Gesell, un psychologue clinicien américain, mais aussi éducateur à Yale et pédiatre, s'est intéressé à déterminer les schémas de croissance maturative à travers le prisme du développement neurocomportemental. Bien que Gesell croyait que les gènes et l'environnement influencent la croissance d'un enfant, il était principalement intéressé par la façon dont les facteurs intrinsèques affectent le développement physiologique, tel que la croissance du système nerveux et la manière dont cela entraîne des changements subséquents dans leur esprit et leurs comportements (Michel & Moore, 1995).

Gesell a constaté que les enfants se développent à travers une séquence prévisible de stades, mais à leur propre rythme et il a théorisé la croissance comme une spirale cyclique qui traverse 6 stades bien définis. Un cycle a les parties suivantes, afin de résoudre : Lisse, Rupture, Tri, Intériorisation, Expansion, et Névrotique.

De plus, Gesell a établi des tendances normatives pour les quatre principaux domaines de croissance :

1. Moteur
2. Cognitif (Adaptatif)
3. Langage
4. Comportement personnel-social

Les recherches de Gesell continuent d'être utilisées comme guide pour les psychologues et les pédiatres à ce jour.

4. Les 4 stades du développement cognitif de Jean Piaget

Beaucoup conviendraient que Piaget est l'un des psychologues du développement les plus influents du 20ème siècle. Son travail et sa recherche dans le domaine de la psychologie du développement sont si vastes qu'il est difficile de choisir quel sujet aborder, des méthodes de recherche expérimentale qu'il a développées à l'explication de la manière dont les processus développementaux se produisent chez les enfants.

L'une des contributions les plus connues de Piaget fut ses 4 stades de développement, qui reposent fermement sur l'épistémologie et la biologie :

1. Le stade sensorimoteur (0-2 ans)
2. Stade préopérationnel (2-7 ans)
3. Stade opératoire concret (7-11 ans)
4. Stade opératoire formel (11-16 ans et au-delà)

Ces stades sont ensuite divisés en sous-stades qui expliquent davantage comment la cognition se développe. Par exemple, la curiosité et la nouveauté sont d'abord observées au stade sensorimoteur de 12 à 18 mois, et un nouveau-né commence à agir avec intentionnalité, ou à jouer aide le processus de schématisation à se développer chez les nourrissons (Bhagat, Haque, & Jaalam, 2018).

À ce jour, les théories de Piaget sont utilisées pour structurer les plans éducatifs et les programmes scolaires à travers les systèmes scolaires. Les systèmes éducatifs du monde entier utilisent ses théories pour déterminer les capacités d'un enfant et ce qui peut être compris en fonction de son stade de développement, et par la suite développer des plans de leçon (Zhan et al., 2022).

5. La théorie socioculturelle du développement cognitif de Lev Vygotsky

Vygotsky a souligné l'importance des processus sociaux pour le développement de fonctions cognitives et psychologiques plus complexes. Sa théorie socioculturelle repose sur quatre « domaines génétiques » qui peuvent être utilisés pour étudier les processus cognitifs de haut niveau (Marginson & Dang, 2017) :

1. Le domaine phylogénétique : se rapporte aux processus développés à la suite des humains passant par l'évolution naturelle.
2. Le domaine culturel-historique : fait référence à l'activité sociale des humains et comment cela affecte le développement cognitif.
3. Le domaine ontogénétique : capture les capacités de la cognition telles qu'elles se rapportent à la durée de vie individuelle.
4. Le domaine microgénétique : se réfère aux événements immédiats que l'on expérimente.

Dans sa théorie, le construct le plus populaire que Vygotsky a proposé est la Zone de Développement Proximal (ZDP), qui se réfère à la distance entre ce qu'un enfant peut accomplir sans assistance et ce qu'il peut faire avec les conseils de quelqu'un de plus capable comme un adulte.

Les systèmes éducatifs contemporains utilisent encore les théories de Vygotsky, en particulier sa proposition de développement médié par des signes et des outils, et la ZDP, en développant des tâches qui sont légèrement au-dessus de ce que l'enfant est capable de faire, puis en les guidant à travers la tâche. De plus, les classes d'éducation en langue seconde utilisent couramment ses théories (Daneshfar & Moharami, 2018).

Les 8 stades de développement psychosocial d'Erik Erikson

Les contributions d'Erik Erikson au domaine de la psychologie sont nombreuses. Erikson était professeur à Yale mais il a également pratiqué la psychanalyse, peut-être est-ce pourquoi il a inventé le terme "crise d'identité", car c'est là que son travail et ses recherches sur le moi l'ont mené (Erikson, 1956).

Avec son travail, Erikson a démontré comment l'individu s'efforce de s'intégrer dans le cadre de la société (Douvan, 1997). Voici les 8 stades d'Erikson du développement psychosocial, avec chaque stade pour lequel Erikson a suggéré une "vertu" (soulignée ci-dessous) ou une "force" qui peut être acquise à ce stade :

1. Espoir : Confiance vs. Méfiance (0-2 ans) : Un nourrisson doit voir ses besoins fondamentaux satisfaits.
2. Volonté : Autonomie vs. honte/doute (2-4 ans) : Les nourrissons apprennent à exercer un contrôle sur leur environnement immédiat.
3. But : Initiative vs. culpabilité (4-5 ans) : Les tout-petits commencent à accomplir des tâches entièrement par eux-mêmes.
4. Compétence : Activité vs. infériorité (5-12 ans) : L'enfant continue d'assumer et de compléter des tâches plus difficiles, construisant ainsi l'estime de soi, la compétence et un système de soutien en cours de route.
5. Fidélité : Identité vs. confusion de rôle (adolescence, 13-19 ans) : Pendant l'adolescence, l'importance de maîtriser et de compléter des tâches complexes continue, et le rôle du système de soutien reste important à mesure que les enfants développent un sens de soi.
6. Amour : Intimité vs. isolement (adulte précoce et émergent, 20-40 ans) : Entrer dans l'âge adulte consiste à créer et à entretenir des relations, à apprendre la vulnérabilité, et à former des liens avec des personnes de confiance.
7. Soins : Générativité vs. stagnation (âge adulte, 40-65 ans) : À ce stade, on apprend à s'occuper des autres sans besoin d'être réciproqué, créant ainsi un sens de signification et de but.
8. Sagesse : Intégrité de l'ego vs. désespoir (maturité) : Dans ce dernier stade, les individus apprennent à accepter leur mortalité et à réfléchir sur la question de savoir si leur vie a été épanouissante.

7. Les théories de B.F. Skinner sur le développement comportemental et les comportements verbaux

Une figure prominente de la psychologie comportementale et connu pour avoir développé la théorie du conditionnement opérant, les théories de Skinner ont également été appliquées pour expliquer comment les enfants se développent, apprennent et acquièrent de nouvelles compétences (Schlinger, 2021). Par exemple, pour qu'un enfant conquière une tâche complexe, la meilleure approche est de définir une action cible et de la décomposer en composants simples et réalisables. Tandis que ces étapes sont effectuées, les comportements corrects sont renforcés et d'autres étapes correctes le long du chemin. Ensuite, lorsque la performance ou le comportement est maîtrisé, un renforcement occasionnel garantit que le comportement est maintenu.

Fait amusant : Skinner est classé comme le psychologue le plus influent du 20e siècle par l'American Psychological Association (Haggbloom et al., 2002), se classant au-dessus de Jean Piaget (#2), Sigmund Freud (#3) et Albert Bandura (#4).

Plus tard dans sa carrière, Skinner a également théorisé sur l'acquisition du langage et analysé le comportement verbal. L'approche de Skinner sur l'analyse du langage applique ses théories sur les procédures d'enseignement au langage, comme crucial pour façonner la communication, telles que le façonnement, l'estompage, l'incitation et l'enchaînement (Sundberg & Michael, 2001).

Les découvertes de Skinner ont affecté le système éducatif en introduisant les idées de récompense et de punition pour façonner le comportement, ce qui a finalement conduit à ce que les enseignants utilisent des récompenses et des punitions dans les classes. De plus, son travail sur l'importance des stimuli pour l'entraînement a fourni de nombreux aperçus utiles qui ont été traduits dans le processus d'apprentissage et le cadre.

8. La théorie de l'attachement mère-enfant de Harlow

Harry Harlow a mené les célèbres (bien que controversés) expériences qui ont montré comment les singes rhésus forment des attachements, fournissant finalement des aperçus sur l'importance de l'attachement mère-enfant pour un développement sain.Gauche : Un nourrisson singe rhésus préférant passer du temps avec la mère de remplacement en laine. Droite : Gros plan sur le nourrisson établissant des liens avec la mère en laine.L'installation expérimentale impliquait deux mères de substitution, l'une faite de fil de fer et l'autre de laine. La mère en fil de fer fournissait de la nourriture, mais la mère en laine était chaude. Le bébé macaque rhésus passait tout son temps avec la mère en laine, sauf au moment de se nourrir, où il allait à la mère en fil de fer pour manger, puis retournait à la mère en laine pour se réchauffer. Harlow a montré que le bébé singe reconnaissait le visage de la mère en laine et la préférait à d'autres options.

Plus tard dans sa carrière, Harlow a étudié l'isolement, soumettant des singes à un isolement partiel ou complet pendant une période prolongée (de mois à des années). Les effets comportementaux troublants observés chez les singes isolés ont été considérés en parallèle avec le phénomène d'effet d'hospitalisation, où les orphelins sans figures parentales sont observés comme étant plus perturbés et agressifs. Harlow a émis l'hypothèse que l'expérience du macaque rhésus sur l'attachement explique l'effet d'hospitalisation et montre l'importance des soins pour un développement cognitif et social sain (Harlow, Dodsworth, & Harlow,1965).

Le travail de Harlow est encore influent aujourd'hui, en particulier dans les crèches et les milieux liés à la prise en charge des enfants.

9. La théorie de l'attachement de Bowlby

John Bowlby, un psychiatre et psychanalyste britannique, était connu pour sa théorie de l'attachement qui stipule qu'un enfant a besoin d'une relation positive avec au moins un parent pour se développer normalement. Il a également beaucoup travaillé sur l'anxiété de séparation.

Selon Bowlby, il existe 4 styles d'attachement :

• Attachement sécure : Le type d'attachement idéal où une personne est assurée de ses relations et peut aider son partenaire tout en étant confiante et à l'aise à distance.
• Attachement évitant : Une approche détachée des relations où la proximité et l'investissement émotionnel sont perçus comme dangereux. En période difficile dans une relation, l'instinct est de se retirer de l'autre personne.
• Attachement anxieux : L'attachement anxieux est coercitif et nécessite une réassurance constante ; les désagréments mineurs sont perçus comme menaçants, ce qui entraîne des réactions fortes généralement remplies de colère.

Ces styles d'attachement sont influencés par nos premières expériences, qui influencent les relations à l'âge adulte. Cependant, à l'âge adulte, une personne peut changer de style d'attachement grâce à une croissance personnelle.

Bowlby a utilisé un modèle de déficience de la maladie pour expliquer que la privation maternelle est préjudiciable. Dans son célèbre rapport à l'Organisation mondiale de la santé (OMS), Bowlby a écrit que les effets de la privation maternelle pendant la petite enfance sont similaires à la « privation de vitamine D pendant l'enfance ». En d'autres termes, la privation maternelle est tout aussi nuisible que le manque de vitamine D pour un développement normal (Duniec & Raz, 2011).

En termes de cognition, Bowlby a affirmé que pour que l'attachement se forme, certains processus cognitifs sont nécessaires, tels que les représentations mentales (de l'environnement, de soi et du soignant) qui sont, à leur tour, façonnées par l'expérience.

La théorie de Bowlby a également exploré d'autres processus cognitifs en matière d'attachement, y compris (Cassidy & Shaver, 2002):

• Apprentissage par discrimination
• Traitement non conscient
• Attention sélective
• Mémoire
• Biais interprétatifs
• Permanence des objets

Le travail de Bowlby a influencé de nombreuses institutions, des unités psychiatriques aux milieux de soins et continue d'inspirer aujourd'hui des chercheurs étudiant la parentalité, les relations et même les troubles liés à l'anxiété (Rholes, Simpson, & Friedman, 2006) (Xue et al., 2018).

10. La hiérarchie des besoins de Maslow

Maslow a proposé une hiérarchie des besoins, des besoins essentiels comme la nourriture aux besoins plus abstraits/niveau supérieur comme l'estime de soi. Il a établi une liste progressive des besoins qu'un individu doit traverser pour se développer complètement et être auto-réalisé.

Pour qu'un enfant puisse répondre à ses besoins de niveau supérieur, ses besoins de base et essentiels doivent d'abord être satisfaits, comme la sécurité et d'autres besoins physiologiques tels que le sommeil et l'eau. Ainsi, la contribution de Maslow à la psychologie du développement était de proposer qu'un individu ne peut se concentrer sur sa croissance que s'il n'y a pas de déficit dans un niveau inférieur de la hiérarchie.

Il est important de noter que Maslow a affirmé qu'un besoin n'a pas besoin d'être satisfait à 100 % avant de passer au besoin suivant. En effet, Maslow croyait que la majorité des individus sont partiellement satisfaits de leurs besoins de base. Ainsi, il pourrait être plus exact de considérer les besoins comme des pourcentages où un niveau satisfaisant est suffisant. De plus, lorsqu'un nouveau besoin émerge, cela ne se produit pas immédiatement, mais plutôt de manière lente et graduelle au fil du temps (Bland & DeRobertis, 2017).

Les éducateurs gardent à l'esprit la théorie de Maslow, comprenant qu'il est important qu'un enfant se sente en sécurité et protégé pour pouvoir se développer et apprendre davantage.

11. La théorie de Mary Ainsworth sur l'attachement mère-enfant

Ainsworth était connue pour avoir développé une méthode expérimentale pour mesurer les styles d'attachement à travers la « procédure de situation étrange », qui est devenue une référence en matière d'évaluation du style d'attachement des nourrissons.

Ainsworth a accordé la priorité à l'impact de l'attachement mère-enfant sur le développement. Sa théorie montre qu'en fonction de la manière dont un nourrisson était attaché à sa mère à l'âge de 1 an, cela influencerait les aspects ultérieurs de son développement. Le raisonnement derrière cela est que la façon dont un nourrisson se comporte envers sa mère impacte la manière dont il organise son comportement dans l'environnement en général. Ainsworth a reconnu que l'attachement peut changer avec le temps ou par des événements majeurs et que d'autres figures dans la vie de l'enfant sont également importantes (pas seulement la mère).

Dans l'expérience de situation étrange, l'enfant est observé dans diverses circonstances pour déterminer comment il se comporte en présence et en absence de sa mère, couvrant 8 scénarios qui ont duré un total de 21 minutes. Les réponses au stress ont été observées pendant le temps où la mère était absente et aussi les comportements pendant la phase de réunion. Ainsworth a noté des différences considérables entre les trois types d'attachement en présence et en absence de la mère.

Pour déterminer et classer la nature de l'attachement, quatre aspects comportementaux ont été considérés pendant la période d'observation :

1. Le niveau d'exploration tout au long de l'expérience (comme jouer avec de nouveaux jouets)
2. Le type de réaction que l'enfant a eue lors du départ de son soignant
3. L'étendue de l'anxiété ressentie par l'enfant lorsqu'il est seul avec l'inconnu
4. Le comportement de l'enfant lors des retrouvailles avec son soignant

En fonction de ces 4 domaines comportementaux, le tout-petit pouvait être classé dans l'un des trois types d'attachement (l'attachement désorganisé a été ajouté plus tard lorsque la théorie a été élargie) (Ainsworth, 1979):

1. Attachement sécure : Un enfant qui présente un attachement sécure explore librement l'environnement en présence de son soignant et, avec son soignant présent, il interagira même avec un inconnu. Lorsque le soignant part, l'enfant est visiblement contrarié et heureux à son retour.
2. Attachement anxieux-évitant : Un enfant avec ce style d'attachement ne montre pas de comportement exploratoire, peu importe la présence de ses soignants. Lors de la séparation, ces enfants ne montrent pas de détresse et sont très susceptibles d'ignorer leur soignant à leur retour.
3. Attachement anxieux-ambivalent/résistant : Les enfants anxieux-ambivalents ont été observés en train de montrer de la détresse même avant de se séparer de leur soignant. À leur retour, les enfants deviennent collants et difficiles à apaiser. Avec ces enfants, il était possible d'observer du ressentiment et des signes d'impuissance (Ainsworth & Bell, 1981).
4. Attachement désorganisé : Ce type d'attachement a été développé par l'équipe d'Ainsworth mais peut encore être attribué au travail de Bowlby (Reisz, Duschinsky, & Siegel, 2017). L'attachement désorganisé fait référence à des mouvements non coordonnés qui se produisent pendant la phase de stress de l'expérience et qui apparaissent stéréotypés, tels que des mouvements de tête.

12. La théorie des systèmes écologiques d'Urie Bronfenbrenner

La théorie des systèmes écologiques de Bronfenbrenner (Hertler et al., 2018) décrit 5 systèmes qui sont tous interconnectés et s'influencent mutuellement, influençant à leur tour le développement de l'enfant. Les systèmes sont organisés et listés dans l'ordre d'impact le plus grand sur l'enfant :

1. Microsystème : Le premier niveau de la théorie et celui qui a le plus d'impact puisqu'il englobe les choses avec lesquelles l'enfant entre en contact au quotidien, telles que la famille, les pairs, l'école et la crèche.
2. Mésosystème : Ce niveau fait référence à la manière dont les microsystèmes de l'enfant s'influencent mutuellement. Le mésosystème est essentiellement composé de microsystèmes. Par exemple, l'enseignant d'un enfant peut parler avec ses parents, ce qui influencera à son tour le développement de l'enfant.
3. Exosystème : L'exosystème comprend toutes les structures sociales formelles et informelles qui n'affectent pas directement l'enfant, mais qui peuvent influencer l'un de ses microsystèmes. Types d'exosystèmes incluent : les amis et les lieux de travail des parents, les médias, le quartier et la famille élargie. Imaginez si les parents d'un enfant avaient un problème ou une dispute au travail avec leur patron, cela pourrait indirectement (négativement) influencer le développement de l'enfant.
4. Macrosystème : Le macrosystème contient les idéologies et attitudes de la culture et d'autres aspects de la société à laquelle appartient l'enfant. Le macrosystème est plus abstrait et n'est pas un environnement spécifique. Les exemples comprennent l'ethnicité, les idéologies culturelles, le statut socio-économique et la localisation géographique. Par exemple, un enfant vivant dans un pays du tiers monde développe différemment qu'un enfant d'un pays plus riche.
5. Chronosystème : Ce dernier système capture le facteur temps et comment les environnements changent au fil du temps, influençant finalement le développement de l'enfant. Ce système inclut des changements majeurs de la vie et des événements historiques, tels que déménager dans une nouvelle maison, aller à une nouvelle école, ou le divorce des parents de l'enfant.

13. La théorie d'apprentissage social/cognitif d'Albert Bandura

Bandura a expliqué que les jeunes enfants apprennent non seulement par le conditionnement (comme l'a affirmé Skinner) mais aussi par l'observation et l'imitation, suggérant ainsi l'importance de l'influence sociale sur l'apprentissage et le développement. Ainsi, le modèle ou copier le comportement des autres est très important pour le développement et la croissance humains.

L'importance du composant social pour le développement a été abordée par d'autres avant Bandura, comme Robert Sears, qui l'a expliqué à travers le prisme de la théorie psychanalytique et de l'apprentissage par stimulus-réponse. Cependant, Bandura n'était pas d'accord avec cette approche et a vraiment porté la théorie de l'apprentissage social à un autre niveau en l'examinant du point de vue de la cognition et du traitement de l'information (Grusec, 1994).

En plus de développer la théorie de l'apprentissage social, Bandura est connu pour avoir établi le concept d'apprentissage par observation, le construct d'auto-efficacité et avoir mené l'expérimentation célèbre de la poupée Bobo. Il a également réalisé de nombreuses recherches sur l'agression.

La théorie d'apprentissage social de Bandura stipule que l'apprentissage peut se produire à travers trois modèles de stimuli :

1. Modèle en direct : Le comportement cible est modélisé par une personne directement devant l'enfant / l'élève.
2. Modèle d'instruction verbale : Le comportement souhaité est décrit verbalement à travers des mots, ainsi, l'individu est instruit sur la manière de réaliser le comportement.
3. Modèles symboliques : Le comportement est exécuté par des personnages réels (ou fictifs) dans des films, à la télévision, sur Internet, à la radio, etc.

Ensuite, Bandura a décrit 4 processus cognitifs qui doivent se produire pour que l'apprentissage par observation ait lieu :

1. Attention : L'enfant doit prêter attention au comportement modélisé. Il est important de noter que les capacités individuelles influencent la manière dont un enfant fait attention, comme les performances antérieures ou les capacités cognitives. De plus, la nature de l'événement étant modélisé joue un rôle, comme son caractère nouveau, pertinent ou émotionnellement captivant.
2. Rétention : Ensuite, le comportement doit être stocké en mémoire, rappelé et rappelé lorsque le moment vient de le réaliser. Les processus cognitifs qui permettent cette étape sont visuels et verbaux.
3. Reproduction : L'enfant doit être capable d'exécuter et de mettre en œuvre le comportement. À ce stade, le retour d'information joue un rôle important car les compétences et capacités sont impliquées dans l'exécution du comportement cible.
4. Motivation : Enfin, le lecteur doit être motivé (par une raison ou un stimulus) à réenactiver le comportement en question. La motivation peut être influencée par des pratiques comportementales comme le renforcement ou la punition, mais aussi des facteurs environnementaux et sociaux peuvent servir de motivation.

Finalement, la théorie d'apprentissage social de Bandura est devenue connue sous le nom de théorie cognitive sociale parce que son travail a adopté une approche plus holistique avec une perspective complète sur la cognition humaine.

Le travail de Bandura est considéré comme un lien entre le behaviorisme et la psychologie cognitive. Aujourd'hui, les contributions de Bandura à la psychologie du développement continuent d'influencer les chercheurs et même les enseignants dans le monde entier, car l'importance du modélage et de l'apprentissage par observation est reconnue dans la manière dont le savoir est acquis (Rumjaun & Narod, 2020).

14. Les 6 étapes du développement moral de Lawrence Kohlberg

La théorie de Kohlberg sur le développement moral est basée sur le travail de Piaget sur le développement moral, mais Kohlberg a pris cette théorie et l'a élargie, développant davantage ses idées sur la façon dont les enfants développent leur raisonnement moral. Un exemple de développement moral en action est lorsqu'un enfant est invité à faire des corvées à la maison mais demande à ses parents en quoi cela lui bénéficie, à ce moment-là, les parents expliqueront que l'aide est réciproque, donc si l'enfant nettoie la maison, il en bénéficiera d'une manière ou d'une autre, comme recevoir une allocation.

La théorie de Kohlberg explique comment les enfants et les individus suivent 6 étapes proposées (3 niveaux avec deux sous-niveaux chacun) pour développer leur raisonnement moral et leur moralité. Le principal moteur de développement de la logique morale est la motivation à rechercher et à maintenir la justice.

• Niveau 1 : Morale préconventionnelle : Dure jusqu'à ce que l'enfant ait environ 9 ans et son sens de la morale est basé sur les standards des adultes et les conséquences apprises de la transgression des règles.
• Étape 1 - Orientation vers l'obéissance et la punition : L'enfant évite la punition en étant bon et la punition est réservée aux méfaits.
• Étape 2 - Individualisme et échange : Les enfants réalisent qu'il existe plus d'une bonne vision et que les gens ont des points de vue différents.
• Niveau 2 : Morale conventionnelle : On accepte les règles sociales et conventionnelles, surtout les normes de son groupe. Il n'y a pas beaucoup de remise en question ou de défi.
• Étape 3 - Bonnes relations interpersonnelles : L'individu est préoccupé par la manière dont les autres le perçoivent comme une bonne personne, d'où l'importance de l'approbation.
• Étape 4 - Maintien de l'ordre social : L'individu devient de plus en plus conscient des règles de la société en général et obéit aux règles selon la loi.
• Niveau 3 : Morale postconventionnelle : Selon Kohlberg, la plupart des gens n'atteignent pas ces étapes car ils ne développent pas le type de pensée abstraite qui est nécessaire pour la moralité postconventionnelle. À ces étapes, les individus commencent à saisir des notations éthiques abstraites et universelles telles que la dignité humaine et la préservation de la vie.
• Étape 5 - Contrat social et droits individuels : L'individu devient conscient de la complexité du bien et du mal, comme que parfois le bien pour la majorité peut ne pas servir le meilleur intérêt de l'individu, comme illustré par le dilemme de Heinz.
• Étape 6 - Principes universels : À ce stade, l'individu a développé son propre sens de la moralité et des lignes directrices qui pourraient ne pas nécessairement refléter la loi. Une personne sera prête à défendre ces principes même face au désaccord ou, dans des cas extrêmes, à l'emprisonnement.

Kohlberg reconnaissait que cette théorie est complexe et difficile à prouver en raison de sa nature empirique et philosophique, cependant, il a incité les chercheurs à se pencher dessus afin de valider la théorie (Kohlberg & Hersh, 1977).

15. La théorie du développement sur la vie de Paul Baltes

Au cœur de la théorie du développement tout au long de la vie de Baltes se trouvait la notion selon laquelle le développement est un phénomène qui dure toute la vie. La théorie de Baltes sur le développement sur toute la vie repose sur 7 concepts qui la façonnent :

1. Développement sur toute la vie : La clé de cette théorie est que le développement n'est pas restreint par l'âge et se produit tout au long de toutes les étapes de la vie.
2. Multidirectionnalité : Se réfère à la manière dont les systèmes comportementaux se développent, tandis que certains peuvent augmenter, d'autres peuvent diminuer en fonctionnalité.
3. Développement comme gain/perte : Le développement n'est pas un processus simple et linéaire. Au contraire, c'est un voyage progressif consistant en des gains (c'est-à-dire, la croissance) et des pertes (c'est-à-dire, le déclin).
4. Plasticité : Le développement psychologique varie d'un individu à l'autre, donc la théorie de Baltes est un rappel que le développement normal peut revêtir de nombreuses formes et caractéristiques, d'où sa plasticité.
5. Incorporation historique : Le développement est également influencé par des conditions historiques et culturelles, donc l'histoire et la manière dont les événements évoluent jouent un rôle dans le développement d'un individu.
6. Contextualisme comme paradigme : Le développement individuel est influencé par trois systèmes de développement influents, à savoir : les systèmes d'âge, d'histoire et non normatifs.
7. Le domaine du développement comme multidisciplinaire : Enfin, Baltes a insisté pour que les études de développement soient considérées comme un domaine multidisciplinaire qui considère également des disciplines connexes comme la biologie et la sociologie. Baltes croyait qu'en considérant uniquement une perspective psychologique, on obtient une compréhension limitée et partielle du développement sur toute la vie.It seems you haven't provided any Markdown content to translate. Please input the content you'd like me to translate into French.<!-- Un exemple clair de la manière dont la théorie du développement du cycle de vie peut expliquer des phénomènes complexes est illustré dans la figure ci-dessous. Baltes a pris la théorie psychométrique bien connue sur l'intelligence fluide et cristallisée et a démontré comment ces différentes formes d'intelligence s'inscrivent dans ses trajectoires théoriques, voir la figure ci-dessous (Baltes, 1987):

-->

Conclusion

Dans l'ensemble, ces théories continuent de façonner et d'influencer les chercheurs dans le domaine jusqu'à ce jour. Non seulement cela, mais le système éducatif a également été profondément affecté par ces théories développementales, car beaucoup ont été adaptées au curriculum et à la pratique quotidienne. Sans les efforts cumulés de ces chercheurs, le domaine de la psychologie ne serait pas ce qu'il est aujourd'hui.

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